在“立德树人”育人目标指引下，我国基础教育新一轮改革持续推进，高中思想政治课也出现了许多新的变化。2017年版《普通高中思想政治课程标准》明确要求，要培育学生的学科核心素养，就必须重视学生成长的实际情况、关注学生终身发展需要，改进教学，构建以议题式教学为主要方式活动型学科课程。议题式教学是落实“立德树人”根本任务，培养学生学科核心素养、为学生终身发展奠基的重要举措。笔者在教学探索和实践的基础上，对运用议题式教学的师生转变简要分析，希望能为一线高中思政人提供借鉴。
一、教师转变
第一，更新教育观念。2017版《新课标》明确指出更新教学观念、改进教学方式。在课程改革大背景下，教师要与时俱进，转变落后教学观念，一方面教师应由“权威”向“非权威”转变，应该建立一种民主、平等、和谐的师生关系，要让学生感受到学习过程是一种平等、愉悦的交流，是一种对发展内驱力的唤醒；另一方面教师应由“传递者”向“促进者”转变，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
第二，丰富知识储备。长期以来，陈旧的教学观念、方法沿袭至今，先进的教学方法难易落地生根，课程改革步履维艰，原因是多方面的。吕叔湘先生曾言：“说千道万，教师水平是关键”，教师既要不断夯实自己的学科专业知识，还要拓宽自己的学科文化知识，更要更新教育教学理论和实践知识。教师所具备的知识资源是向学生提供教学资源的基础，因此，必须与时俱进，不断更新。
第三，构建教研共享模式，提升教学设计能力。俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。新一轮教育教学改革对教师的要求层次更高、更加全面，议题式教学的开展仅依靠个体的力量是不现实的，因此，通过构建合作交流共享的平台，让教师们共同参与备课，用集体的力量搜集资料、设计、打磨一节好课，再分享、共享教学设计就显得很有必要了。首先，要完善集体备课模式，充分发挥教师集体智慧优势，个人初备，集思广益，二次备课，共享成果，以最高效率出最优秀设计。其次，搭建优质平台，以赛促教，如教学技能大赛，由于议题式教学可供借鉴的实践经验并不多，通过参与比赛，以赛促教，让教师在参赛观赛中增强能力，同时可以解决议题式教学资源短缺的问题，同时，为教师提供了优质的范例。再次，搭建网络交流平台，如资源共享平台、QQ研讨群、公众号等，鼓励教师分享自己的教学资源和经验反思，从而促进教师教育教学能力的共同提高和议题式教学的良性发展。
第四，创新课堂组织形式，提升课堂教学组织能力。
对于在高中思想政治学科教学中开展围绕议题的活动型课程，韩震教授在《从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势》一文中指出：“知与行是活动，学而思也是活动；讲问题是活动，提问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是活动，享受探究过程也是活动”。由此可见，活动型课程中的活动，既包括学生在头脑中完成的如记忆、思维、想象等无形活动，也包括如实验、实习、演示等学生操作客体改变其外部形态的有形活动。教师在课堂内可以设计讨论、辩论、演讲、角色模拟等等具体活动形式，也可以依据教学内容开展课外教学实践活动。
二、学生转变
第一，树立学习主体意识，明确学习主体角色。心理学研究表明：学生的求知欲、好奇心、学习兴趣、渴望成功、情绪态度等是学生“学习过程的内部激发力量”。这种内在的动力在教师的主导作用下得以发挥，使学生的主体意识增强，自主学习的能力提高。因此，在课堂教学中，应注重学生的主体地位。在课堂上，要把教师教学的讲坛变为学生学习的学堂。学习主体意识的增强与教师的教学理念密不可分，教师要建立一个民主和谐、开放有序、合理高效、满足学生个性思维发展的课堂，使学生在课堂上转换角色，让学生在课堂上成为自学者、思考者、探索者、互助者。
第二，树立自主学习意识，改进学习方法。一是倡导学生主动参与、自主学习。它的核心思想就是建立在自我意识发展基础之上，学生通过主动参与建构生成新知识。他们不是被动地接受信息，而是建立在有内在学习动机的“想学”、在把握学习策略前提下的“会学”、在坚强意志力控制中的“恒久学”的状态。二是倡导合作学习。合作并不是单纯的分小组完成任务。而是通过小组合作有明确的分工性、互助性，让学生在距离上与其他学生靠近，更让学生一起围绕议题讨论学习材料，互相帮助，协作完成共同的学习任务。三是探究学习。探究学习是指学生在兴趣的驱动下，在教师构建的问题情境中，以独立或小组合作的形式，通过亲自参与，主动地发现问题、寻找原因或对策的自主学习活动，既能自主构建学科知识，又能发展探索精神与创新能力，培养情感与态度，落实核心素养。
第三，明确学业目标，增强学习内驱力。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，鲍比·迪比特在《定量学习》中说：“在学习方面你的最有价值的财富是一种积极的态度。”教师的教学设计最重要通过学生来实施，而学生的学习目标和学习动力，是促进议题式教学实施的内驱力。教师引导学生制定学习目标，要从实际出发，避免流于形式而无法落实，要以学生为主体，避免指向错误，把教学目标等同于学生目标，要可观察可检测，避免过于空泛，以便于学生自我评价，要体现多维目标的整合，避免太多太杂而无法实现，要体现分级分层，避免一把尺子衡量全体学生，要灵活实效，避免呆板单而限制学生学习。
总之，师生的转变才是新课改落地生根的重要基础，只有教师围绕“立德树人”根本任务以自身转变促教学转变，才能解决好培养合格的社会主义接班人、培养能够担当民族复兴大任的时代新人这一时代课题。