摘要：体验式教学是一种全新化、人性化的教学方式，将体验式教学用于高中生物教学，能实现教学资源、教学方法和教学效果的有机统一。本文在阐述体验式教学特点的基础上，就其在高中生物教学中的应用策略展开分析。期望能实现体验式教学与高中生物课程的高效融合，继而在保证教学质量的同时，促进学生的全面发展。
关键词：体验式教学；高中生物；应用策略
作为高中阶段自然科学中的基础性科目，生物学对于学生了解生命起源、认识生物科学的社会价值具有重大影响。在教学实践中，生物学具有较高的专业性、复杂性，其课程知识点繁杂，内容理解难度大，这对于学生学习带来较大困难，需进行教学方法的有效优化。体验式教学是一种高效化的教学手段，将其应用于高中生物教学，能有效地提升生物教学质量，本文就体验式教学在高中教学中的应用要点展开分析。
一、体验式教学的基本特征
体验式教学是现代教学中较为常用的一种方式，其是指在教学过程中，教师会在分析学生知识基础、认知能力和学习特点的基础上，系统设计教学方法，然后对学生进行引导。该过程中，教师会将教学的内容融入具体的情景、模型或物品当中，然后通过直观、生动的方式对学生予以展示，这有效地保证了生物课堂的趣味性，实现了学生的有效吸引。同时在教学中，教师从人文性角度出发，充分考虑每个学生之间的差异，促使每个学生都能参与到体验式教学实践当中。从教学过程来看，高中生物体验式教学具有以下特点：
其一，体验式教学尊重生命的独特性，其将每一种生命作为独立个体进行研究，注重生命的热爱与保护；其二，相比于传统教学方式，体验式教学要求学生在参与中养成理解生命，善待生命的意识，该过程具有一定的生成性和自主性。其三，体验式教学注重师生之间的互动交流，通过师生交流互动，能有效地解决生物教学难点问题，提升教学质量。
二、在生物课程中实施“体验式教学”的理论依据
新课程的核心理念是“以人为本”，注重学生的自主学习，加强课程内容与学生生活、社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此《普通高中生物课程标准》也提出了“要理论联系实际”的指导思想，倡导注重学生的生活体验，要开发和利用学生已有的生活经验，并且用“体验、感悟、探索” 等过程性目标动词来描述学生的学习水平，体现了实施体验教学的必要性。
生物学科作为一门自然学科，研究的是我们周围形形色色的生命现象，这恰恰是与我们的生活体验息息相关的，生物学许多知识、原理都是与生活相联系的，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。
由此可见，在新课改的大环境下，尝试 “体验式教学”是有积极意义的。在生物学课堂教学中，教师要重视学生的生活体验、情感体验，结合课程内容，充分挖掘学生的内在经验以达到知识 “内化”，进而帮助学生在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任方面达到全面发展。
三、体验式教学在高中生物教学中的应用策略
新时期，体验式教学法在高中生物教学中的应用不断深入，为实现教学方法、教学内容的有效融合，保证高中生物教学质量，在生物体验式教学中还应注重以下策略要点的有效使用。
1、注重现代教学设备应用
信息时代下，多媒体教学设备在高中教学中的应用不断深入，采用多媒体教学设备开展教学，能会实现教学资源、教学方法、教学效果的有效统一，这对于学生的全面发展影响深刻。然而在传统体系下，生物老师对多媒体教学设备的应用较少，严重影响了生物教学的组织效率和教学效果。新时期，生物老师首先应通过多媒体教学设备，不断丰富生物教学资源，如将原本的课本教材转化为视频、声音、图片等资料，实现学生视觉、听觉的双重刺激。同时，在实际教学中，还应通过多媒体设备，进行教学资源的延伸，确保教学内容的丰富性。
需注意的是，采用多媒体教学设备开展生物教学中，教师应对教学内容进行系统设计，并在实际设计中考虑学生的基础知识掌握水平和学习能力，以此来实现新旧知识之间的有效衔接，确保学生知识架构的合理性、整体性[1]。
2、构建体验式教学的场景
体验式教学的目的在于确保学生能积极参与教学实践当中，进而在教学探讨中掌握生物知识，了解生物理念，培养生物核心素养。而要确保所有学生均能参与到教学实践当中，还应确保教学过程的生动化，即生物教学能实现每个学生的有效吸引。对此，在教学实践中，生物老师应为具体的教学内容创设科学合理的教学场景，进而在场景演示中，帮助学生理解和记忆生物知识。譬如，在开展光合作用教学时，生物老师可准备两盆生长状态基本相似的绿色植物，然后将植物放在透明的容器当中，确保容器密闭；随后设定两盘植物培养条件为有光和黑暗，过一段时间后，将燃烧的火柴放进容器中，观察并记录火柴燃烧的时间；最后通过学生探讨、老师引导的方式，对本实验及光合作用的作用机制进行解释，进而确保生物教学的生动性，加深学生对知识的理解和记忆。
3、鼓励学生进行知识迁移
体验式教学环境下，师生关系发生较大变化，即学生处于学习的主体地位，而老师仅作为教学活动的组织者、参与者和引导者[2]。在教学过程中，要求提升生物教学质量，还应尊重学生主体地位，在确保学生具有较高学习兴趣的基础上，自主性的去发现问题、探究问题，解决问题，继而在知识迁移中，促进学生的全面发展。需注意的是，在知识迁移过程中，学生还应注重自身与老师的有效互动，确保知识迁移方向的科学性、合理性，以此来增强体验式学习的实效性，进而实现传统浅层次学习到深层学习的转变。
4、实现生活与学习的融合
高中生物是一门专业性极强的学科。在生物课程体验式教学过程中，生活中包含了较多的生物学知识，而学生所学到的知识、理念很大程度上会影响后期的社会实践；对此，全体师生还应注重课堂内容向社会生活实践的有效延伸。在教学中，生物老师应鼓励学生深入大自然，了解学校课堂中接触不到的知识，不断丰富自己的生物知识储备，同时，能充分利用自己所学知识，积极地去认知自然中的每一种生命的变化过程。譬如，当开展人教版必修1第5章第3节《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学时，教师可向学生提问“为什么在加速快跑中我们的呼吸速率会加快”、“为什么长跑后我们会感到肌肉酸痛”等问题，结合这些生活中的问题，让学生进行分组讨论，然后老师就相关的问题进行解答，这样不仅帮助了学生对生物知识的有效认知，而且能使得学生更加注重生活中生命变化现象的观察，通过这些现象的观察、分析和问题解决，学生会具有较强的生命意识，这对于学生的全面发展具有深刻而积极的影响。
在学习完《细胞呼吸》后，在拓展环节，生物老师可以联系实际生活，展示有关生活现象，引导学生由生物学角度来思考与解释这些生活与生产现象，巩固所学知识的同时，也在应用中提高知识迁移能力。比如盆栽花卉晚上可以置于卧室吗？说明原因；在水稻生产中，为什么要适时晒田、露田？粮食储藏与果蔬保鲜的条件是？外出锻炼是日出后还是日出前好？这样，通过分析常见的生活现象，让学生思考生产、生活中怎样利用细胞呼吸的条件，认识细胞呼吸这一生物知识的使用价值，由理论知识转化为实践能力，牢固记忆。再如学习了必修1第5章第4节《能量之源——光与光合作用》后，展示拓展性练习：①依照光合作用的原理，列举增加农作物产量的相关措施？说明理由。②发挥想象，大胆畅想，设计使其它星球变成人类第二故乡的方案（适宜人类生存的环境）。这样，通过生活拓展，既帮助学生巩固知识，也形成创新意识。
结论
体验式教学能有效地提升高中生物教学质量。教学实践中，高中生物老师只有充分认识到体验式生物教学的特征和作用，然后合理地设计教学目标，并进行教学方法优化，才能实现体验式教学与高中生物课程的有效融合，继而保证高中生物教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘文.体验式教学运用于生物技术教学改革中的思考与实践[J].教育教学论坛,2020(1):214-215.
[2]张志祥,孙双祥,赵沛荣.高中生物“体验式教学”中职业生涯规划教育的实践与探索[J].中学生物学,2019,35(7):5-8.