摘要：教师可以借助教学留白引导学生开展活动，让学生的思想、情感、观点、创意得到充分发挥和交流，使教材成为学生交流的园地。留白也使教师更能尊重学生的个体差异，充分调动学生的积极性，从而提高课堂的有效性。
关键词：小学；道德与法治；教学留白
小学道德与法治课《课标》指出，“在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。”课标 要求以活动为教与学的基本形式 ，因此，借助留白引导学生开展活动，落实道德与法治课的实效性，是个不错的选择。
“留白”指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间，产生“此地无声胜有声”的艺术效果。教学中的留白是指教师在课堂教学中根据教学需要，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。仔细翻看小学品德教材，我们会发现，教材给我们留下了许多教学空白之处，教师要善于开发教材的留白空间，引导学生对这些留白进行“填补”，从而提高品德课堂教学的实效。留白，有利于丰富和拓展教材功能，使学生不再是课堂的倾听者，而是参与者和实践者。借助留白，可以让学生的思想、情感、观点、创意得到充分发挥和交流，使教材成为学生交流的园地。留白也使教师更能尊重学生的个体差异，充分调动学生的积极性，从而提高课堂的有效性。
就小学道德与法治教学中教学留白的应用做如下尝试：
一、教师需要加强对话留白的有效应用
道德与法治教材当中，有很多留白设计，主要目的是激发小学生的表达思想以及感情，开展具有创造性的活动等。教学期间，教师需要对教材当中设计的对话性的留白进行很好地应用，并且进行深入。例如，在教学《它从哪里来》一课时，可以充分利用教材中的空白和省略。如“铅笔的诞生”这一环节，教材中除了图片还有省略号，在备课时我就思考了，为什么在这里有省略号，在课上又如何发挥这省略号的功能呢?于是上课时讲解前半部分图片，而在省略号这儿设计了一个小讨论：木柴砍完就变成铅笔了吗?这一话题引起了学生的思考，去探讨省略号中还隐含了哪些加工的程序和工人的哪些辛苦劳动，了解铅笔繁琐的生产过程和工人辛苦的劳动。在完成教学任务后，我让学生在书上记下学习本课的最大感受，让他们把自己的情感、思想和对问题思考后得出的结论向“对话”的另一方(教材)表达。这样的教材就不是外在于学生的客观存在，而是与儿童日日相伴的一个亲密朋友。从一定角度上分析，这种类型的留白实则是让学生和教科书之间展开对话和交流。通过这一留白形式，能够帮助学生在面对教科书的时候不胆怯，而是主动地表达内心的情感和想法，达到心灵沟通的目的。所以，教师不但需要充分地应用这一留白，同时需要在教学中对学生循循善诱，提升小学生的思想以及情感表达能力。
二、加强探究性的留白方式应用
“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”《课标》指出，品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。小学生的好奇心比较重，总是喜欢探究，教师可以利用学生成长的这一特征，在道德与法治教学中，应用探究性的留白方式，引导学生开展活动，探究对实际问题进行解决，这是该课程开展的有效手段之一。例如在《危险是怎么发生的》课程中，生动形象的描述了路上遇见了小狗，打扰正在睡觉的小狗之后，被狗咬了，然后课程中提出了探究问题“还有那些做法可能会伤着自己呢？”。
教师对小学生的主动性进行充分发挥，将学生吸引到活动当中，引导学生主动地观察身边的事物和生活，并且在课堂上进行思考，将小学生的智慧集中在一起，通过这样的方式对生活当中存在的问题进行探究。小学生提出了走路摔倒、椅子上跌落、用水果刀割伤自己、踢石头块受伤……等。教师从中选出比较好的信息，并且将其展现在班级中，让学生深入思考，使得思维和思维之间有效的对接，实现观点间的碰撞以及心灵的沟通，有助于学生道德品质的培养，提高自身素质，全面发展。
三、正确地运用评价性的留白方式
教材中设置了许多“评价性”的留白。对于“评价性留白”，教师要引导学生站在历史和人类的角度进行多角度分析，初步学会用辩证的观点进行善恶分析，帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。比如，《交通发展》中有个留白，让学生讨论交通发展对生活的影响，交通发展给人们带来出行的便利，对生活积极的影响是显而易见的，那我们在教学中还应该讨论对环境、对生存、对健康的负面影响，如，汽车尾气导致环境污染，私家车的大量增加可能加速资源的枯竭；拓宽公路，挤占耕地，可能威胁人类的生存空间；习惯以车代步，可能影响体育锻炼的机会……。学会思考，学会辩证的分析问题，从而达到“负责任、有爱心地生活”教学目标。教材的留白资源为学生的学习拓展了广阔的空间，给学生的课前、课中、课后提供了大量交流探索的机会。学生利用留白资源参与讨论、交流并进行实践，从而构建自己的知识和能力体系，并形成内化的道德品质，促进良好行为的形成。
四、运用延伸性的留白模式
“活动要源于生活又高于生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，用正确的价值观进行引导，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。”道德与法治课程的开展最终是要回归生活的，引领生活，解决生活中存在的实际问题。教师必须对教材当中的留白部分进行一定的激活，进而让学生感受生活，从生活中进行实践。例如：四年级下册《说说我的好朋友》中，有一处情境探究：四幅图画分别展示四个小朋友的不同行为，教材留白：你愿意跟这四位同学成为好朋友吗？为什么？你能给出一些建议吗？在老师的组织下，孩子们踊跃发言，纷纷亮出自己的观点，发表自己的看法。老师借机引导：我们每个人都渴望交朋友，只有那些有礼貌、乐于助人、仗义大方、有爱心、善良的人才容易交到朋友。所以生活中要学会尊重、学会理解、学会宽容、学会帮助……才能广交朋友。
教学中留白能够激发学生融入活动的兴趣和热情，同时也能够对学生的成长轨迹进行展现，所以，对于教师来说，必须加强教学留白，对教材当中存在的留白部分进行激活，结合学生存在的个体差异，引导学生融入到实践活动中，进而使得学生和教材以及学生和教师间实现个性化的交流，并且打造一个具有真实性的思政课堂。
综上所述，小学阶段开展道德与法治课程是非常重要的，这是小学生健康成长的必要课程，教师应该通过教学留白模式的应用，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，让小学生真正地融入到课程中去，充分发挥教材留白的作用，使得学生和课程本身实现心与心的交流，主动表达、勇敢地表达，在此基础上，提高教学质量，推动小学教育事业的进一步发展。
参考文献：
[1]黄丽萍. 如何在初中道德与法治复习课中有效地开展小组合作学习[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.荆楚学术.2020:97.
[2]刘娟. 在初中道德与法治课中运用案例教学[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.荆楚学术2020:99.
[3]惠娟萍. 体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020:478-480.
[4]辜开远. 生态教育在初中道德与法治教学中的渗透[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020:487-488.