教学方法和教学模式是多种多样的，教学方法没有优劣之分。我认为只要适合学生学习，掌握知识就是好的教学方法。我在多年的教学工作中，针对不同专业、不同层次、不同的教学内容，采用灵活、多样、适用的教学方法，提高了学生学习的兴趣，培养创造性思维以及积极参与教学的过程，达到优化教学效果的目的。儿科是一个小课，教学内容多、繁琐、零碎又枯燥，如何把一门既抽象又枯燥的医学课程学好、掌握好、应用好，提高护士执业考试的过关率，现将我在教学工作中经常应用的几种教学方法，归纳总结，与同行一起探讨、分享。
一、形象比喻法
在儿科临床理论教学中恰如其分地进行比喻可起到画龙点睛的作用，使抽象内容具体化、形象化，还可活跃课堂气氛，提高学生听课的情绪，从而加深记忆。例如：胎儿出生的大便可比喻为“芝麻糊样大便”，小儿腹泻的大便可比喻为“蛋花汤样便”，新生儿胆道闭锁大便可比喻为“白陶土样便”；婴儿手足搐搦症的足痉挛比喻为“芭蕾舞足”，手痉挛比喻为“助产士手”等等，恰当的比喻、确切、形象、具体，通俗易懂可使学生产生丰富的想象力，记忆深刻，也活跃课堂气氛，提高学习兴趣，端正了学习的态度。
二、歌诀记忆法
将难记的、枯燥的知识编成朗朗上口的歌诀和顺口溜来记忆，能有效地提高学生的兴趣，增强记忆效果。例如：学完生长发育一章后，对小儿体格发育规律可自编成口诀“二抬三挺四翻身，五抓六坐七月滚，八爬九站十试步，岁走十八上小梯”；儿童计划免疫程序归纳为“出生乙肝卡介苗，二三四月服糖丸，三四五月百白破，八月麻疹岁乙脑”；出疹性传染病出疹时间与发热的关系归纳为“风水当天二猩红，三麻四急五恙寒”。
三、列表比较法
在理论课程讲授中，会发现需要掌握的内容很多，而且有些知识点存在相似性，学生学习时容易混淆，利用图表把相近的知识点加以比较区别、归纳总结，同中求异，异中求同，这样远比逐病讲解，简明扼要，避免重复啰嗦，激发了学生参与教学过程的热情。
例如：营养不良的分度标准鉴别，各种口炎的鉴别比较，婴儿腹泻脱水的程度、脱水性质的比较，颅内常见感染性疾病脑脊液改变特点的比较，小儿先心病左向右分流型的比较，小儿体格发育各项指标的列表比较等等，通过比较法教学，找出异同，理出脉络，梳理思维，使学生在学习过程中思维变得清晰，不予混淆，既掌握了所学知识，也有助于提高其归纳总结和分析问题的能力。
四、病例分析法
学习的目的在于运用，与现实没有任何联系的教学是没有价值的。病例分析法理论知识结合应用于实践的过程，是医学教育中必不可少的教学方式，便于学生从具体的、直观中掌握教学的内容。例如：小儿补液的问题，历年来一直是儿科教学中比较难掌握的问题，为此，讲过理论课后提供一具体病例，让学生根据病例中的症状、体征及必要的辅助检查，作出正确的诊断，然后确定如何补液？补多少？补什么？怎样补？是否需要补碱性液体等问题。由教师先提出简单直观的问题，最后再作出概括性总结。这样有利于培养学生的学习热情，让学生在讨论中获得成就感，培养学生独立思维的能力、探索和独立解决问题的能力。
五、历年真题融入教学中
在授课过程中，将历年的真题、考点，作为重点，融入到课堂教学中，让同学们进行反复练习，做到将教学内容与职业考试接轨，教学内容与考试大纲衔接，使同学们对全国职业资格考试考查的内容不再感到神秘、茫然，从而使他们认识到只有认真、踏实的学习才是获得知识的秘笈，也有助于提高学生参加职业考试的应试能力，从而提高职业考试过关率。
多种教学法的联合应用，大大提高了中职学校学生参与教学的主动性及积极性、提高了知识的理解能力及扩展能力、提高了课堂的注意力、分析和解决问题的能力，优化了医学生沟通的技巧，有效提高教学质量，取得良好的教学效果。
总之，相比较“填鸭式”的教学模式，多种教学法的联合应用，可以发挥各种教学法的优点，弥补单一教学法存在的不足，使医学生能更好融入教学情境，更好倡导“以人为本、关爱患者”的理念，全方面锻炼医学生的临床沟通能力，提高医患沟通质量，有效的减少不必要的医患矛盾，在临床教学及实际工作中值得推广。