【内容摘要】：在我国城镇化建设过程中，农村人口迁移流动日益频繁，越来越多的农村劳动力背井离乡外出务工，把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是便出现了这一类特殊的群体——留守子女。我们把这些孩子称为“留守儿童”。 农村“留守儿童”教育问题已经成了一个全社会普遍关注的问题。本文结合新时期班主任专业化发展的要求，在分析农村“留守儿童”现状的基础上，阐述了在班级管理中注重的三个策略：用师爱浇灌，给留守儿童亲情般的温暖；建立专项档案，进行动态管理；开展多种活动，促进留守儿童的健康成长。
【关键词】： 农村 留守儿童 班主任 教育策略
所谓留守儿童是指农村流动人口(其中８０％左右是农民工)在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在家乡的少年儿童。根据全国妇联最新统计数据显示，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。这一数字和2000年相比，农村留守儿童规模增长十分迅速。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，农村留守儿童已非常普遍。并呈继续增长的趋势，留守儿童现已成了各地基础教育的盲点。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，家庭教育处于空白，引发了一系列的教育问题，如失学、辍学、犯罪等，不仅影响到这些学生自身的健康成长，也影响到农村人口素质的提高，影响到普及九年义务教育的国策，是一个值得思考与关注的社会问题。
作为新时期的班主任，除了应是班级工作的组织者，更重要的是要成为学生健康成长的引领者；不仅要注重学生的全面发展，也要关注每一位学生的健康成长。由此可见，不论是从班主任的职责，还是新时期赋予班主任的历史使命，留守儿童教育理应成为我们班主任的一项重要工作。然而，当我们都清醒认识到这一点时，面对留守儿童所面临的现状，怎样关心他们的起居生活，关注他们的身心健康？怎样有效的引导他们、教育他们，使他们在缺失爱的环境中健康成长呢？
一、用师爱浇灌，给留守儿童亲情般的温暖
从孔子的“爱之，能包勿劳乎”，到夏丐尊的“没有爱就没有教育”；从任小艾的教育原则：“以爱动其心”，到苏霍姆林斯基“把整个心灵献给孩子”……这些古今中外的教育家们昭示着共通的教育之爱、教师之爱。勿容置疑，师爱是教师必须具有的道德情感，师爱是职业道德的核心；师爱是教师热爱事业的出发点和归宿；是教师工作取得成效的基础和前提。而对于这些大多正处于情感、品德、性格形成和发展关键时期，可又缺失爱的留守学生，班主任用智慧和师爱去开导他们的心锁，用师爱去打动他们、感化他们，给他们亲情般的温暖就显得尤为重要，也是教育好他们的关键和前提。
首先，班主任要学会悦纳留守儿童，让他们远离自卑。留守儿童大多因父母长期在外，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。从而对学习缺乏热情，甚至产生厌学情绪、不求上进。调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不到 20 %，65 %以上学习成绩中等或偏下，有的逃学、厌学，上课纪律性差，脾气暴躁。面对上述种种情况，作为班主任，既是他们的老师，又是他们的朋友，更是他们的家长。这时一定要正确对待他们的恶习，不要给他们“扣帽子”：如“隔代教育”就是不行，“留守孩子”问题多等等。不要让他们从心理上感觉自己与其他孩子本来就不同，有意无意的也给自己戴上“留守儿童”的帽子，处处需要人特别关照。此时班主任心中还一定要有基于差异的教育观念，承认差异，用发展的眼光看待他们，要承认留守儿童同其他学生一样本来就有差异。就如十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人一样。班主任从心底里悦纳他们后，也就使他们树立了对学习和生活的自信心。况且留守儿童是孩子。他们眼里看到的世界与教师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误是多种原因造成，不完全是他们的错。有很多是成长中的必然，是美丽的错误，是我们年轻时也犯过的错误。我们要蹲下来与他们交流沟通，宽容地看待他们，全面地发展地看待他们。如此一来，班主任就可以大大减少因“恨铁不成钢”而产生的极度焦虑、愤怒和哀怨，从而一起体验成长的快乐。
其次，班主任在班级管理中应更多地关心留守儿童的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们。平常上课时给他们一个鼓励的眼神，下课后送他们一句温暖的问候，都会让他们幼小的心灵荡起一层涟漪，心生一份感动。例如：当看到他们没精打采，萎靡不振时，轻轻的一句问候：“孩子，是不是哪不舒服？拿药没有？”之类的话语都会让他们在班主任这里感受到母亲的关爱，感受到朋友的真诚，得到那久违的亲人般的爱。
当我们用师爱浇灌，从心灵走进心灵时，许多教育中的困惑也会迎刃而解。
二、建立专项档案，进行动态监督管理
根据调查发现，留守儿童托付爷爷奶奶、外公外婆照管的占83 %；托付亲朋好友照管的占16 %；有1 %的留守儿童没有监护人，独自一人生活。留守儿童的监护人不管是祖辈还是亲朋好友，在他们眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格。只要孩子能有饭吃，身体健康不生病，安全不出事就尽到了责任。为此，在班级管理中，应结合班上实际建立留守儿童专项档案，进行跟踪管理、动态管理。在档案中详细记录班级留守儿童基本情况：他们父母打工的地址、联系电话以及临时监护人的姓名、联系电话等。这样就可以定期开通亲情热线电话，使留守学生可以定期向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母子女间的情感沟通，消除留守学生对亲情的心理饥渴，体谅父母在外打工的艰辛，明白金钱的来之不易。让父母与留守学生经常通过写信等方式进行情感交流、思想沟通和亲子互动，使他们充分感受到父母的爱。班主任也通过这样一个平台随时和家长或监护人联系，从而减轻工作负担和压力，达到事半功倍的作用。档案里还保留着平时与留守学生交心谈心的记录，开展留守儿童专题活动记录，留守儿童家访记录以及师生“一帮一”帮扶记录等。这样对他们的心理发展也算是一个很好的“监控”，有利于针对性的进行心理健康教育。
三、开展主题活动，促进留守儿童健康成长
对于农村“留守儿童”的教育策略，有了“师爱”作基石，有了“管理”作“保障”，还应以“活动”作支撑。因为丰富多彩的活动是教育过程不可或缺的重要组成部分，也是班主任对学生进行良好教育的重要途径。针对大多数留守儿童都是隔代抚养，缺乏同祖辈的有效沟通，代沟较大。久而久之就形成不愿与别人交往，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠等特点。班主任在班级管理中应充分发挥班、队组织作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班会活动，增强留守儿童的自我教育、自我管理、自我发展的能力；有效提高他们的人际交往能力；从而激发他们的学习兴趣，张扬他们的个性，增强其综合素质。
（1）开展主题鲜明、针对强的班会活动，如“我的心路”、“与亲情相拥”、 “我能行”主题班会活动，让学生在集体活动中，培养合作精神和自信心，使其感受到集体的温暖。（2）开展模拟家庭活动，班主任和其他任课教师充当留守儿童的代理家长，将留守儿童接到自己家中，辅导学习，并给以生活上的关心和照顾。（3）开展“一帮一”结对帮扶活动。班主任、任课教师和班级其他学生与留守儿童结对子，在学习、生活上相互关心和帮助，对其进行不定期的家访和生活上的一些关心和照顾，做到定点、定人联系，树立留守学生自强自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；（4）开展青春发育的生理知识讲座。随着物质生活的不断提高，孩子早熟的问题日益严重，用过去的年龄标准来衡量现在孩子接受性教育的时间显然已经不合适。鉴于留守儿童的父母又不在身边，所以教师要针对五、六年级的学生身体和心理方面的变化作合理的开导和讲解，化解他们心中的疑惑。可以首先给他们讲清楚青春期就是指的是男女性器官加速生长、身体各部发育快速进行的时期，男孩在14岁左右，女孩是12岁左右。其次要对他们进行青春期教育，包括性知识、性心理健康、人生观等教育。引导他们平安、健康地度过人生的敏感阶段，使他们能够拥有幸福美满的一生。
?? 总之，“留守儿童”的教育是一项现实而艰巨的系统工程，作为班级灵魂的班主任要内联领导、同事，外联家长、社区，要充分借助家庭、学校、社会的教育功能，形成教育合力，争取一切积极力量，尽力为留守儿童的健康成长创造良好的环境，让他们拥有一个灿烂美好的明天！
参考文献：1.《班主任工作规范与技能》万明春、陶元红主编 重庆出版社 2007.4 2.《教育心理学》第二版 华东师大出版社 2002.1
3.《现代教师论》 上海教育出版社 1999年版
4.《中国农村留守儿童教育问题不容忽视》 中国教育网 2007.10
5.《教育部要求建立农村留守儿童档案》 新华网 2007.7