摘要：高中信息技术有着显著的实践特征，需要学生具备灵活的思维和较强的操作能力。要保证学生掌握信息技术知识、提升相关技能，创新的教学方法必不可少，其中项目教学法则是近些年较为常用的一种教学手段。它强调学生独立完成各个教学环节，并在参与的过程中体验学科乐趣，相应获得一定的成就感。本文在探究项目教学法的基础上，探讨高中信息技术课堂应用这一方法的策略。
关键词： 项目教学法；高中信息技术；课堂；应用
项目教学法是指在课堂中，学生依据教师的指导独立完成所设定的项目。在应用的过程中特别强调学生的独立性和实践性，所以不仅能够增加学习的乐趣，同时也能够可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。在高中信息技术课堂中应用项目教学法，教师要特别注重教学内容的分析，并根据学生在学习信息技术的表现状况来实施项目筹划，然后组织学生执行项目教学计划，以推动学生更全面地掌握信息技术学科知识，并通过项目教学的评价反馈，更好地提升学生的信息技术素养。
一、项目教学法内涵分析
项目教学法是以项目学习为前提条件的一种教学模式，它是指学生以某一学科中的原理和概念为核心，师生借助作品的探究共同来掌握知识，获得相应的成果。在应用的过程中，教师是项目教学法的引导者，而学生则需要根据经验、协作等方式来解决问题。可以说，项目教学法是对传统以讲授为主的教学方法的突破，学生通过实践来思考知识，发现问题，并解决问题，最终再获取系统性的知识，从而实现了由结果向实践转变的过程，所以对于培养学生的实践能力具有深远的现实意义[1]。站在教学的角度来说，项目教学法的核心目标是学生实践能力的发展，并凭借自主参与的过程来强化处理问题的能力；其次，教学的考核与评价则由项目作品的完成作为重要的依据，不管是作品的方案制定、设计，还是制作，师生在这一过程中基本是共同参与的，这无疑给予了学生足够的思考空间和表现创造力的机会，对于个人综合能力的发展具有重要的作用；另外，项目教学法除了融合教学内容，还充分应用了学生的生活经验，通过模拟生活情境来帮助学生更好地进行实践，从而提升整体教学效率。最后，小组合作则为项目教学法的基本组织形式，在这之中小组成员分工协作，有效配合来完成项目任务，
二、项目教学法在高中信息技术课堂应用中的要素
首先，信息技术学科内容是项目教学法的关键要素。其中涉及到项目目标和任务主体，为保证学生实践的效果，项目内容要充分结合学生的实际生活场景和教学目标来设计具备实效性的问题，比如说网页的制作、表格的建立等；其次则是项目活动[2]。通常活动的形式丰富多样、灵活多变，按照学生的要求和信息技术能力的变化进行调整，使得项目的实施程序能够顺畅地执行；另外则是项目情景，它是项目教学法中必不可少的元素。教师要通过信息技术模拟情景来调动学生的兴趣，并相应指导学生思考，使学生借助情景来解决问题，这一要素的设计可以根据新旧知识的衔接为依据，以帮助学生巧妙整合资源，保持解决问题的高涨情绪。
三、项目教学法在高中信息技术课堂上的应用策略
（一）根据课堂教学内容进行项目筹划
项目教学法的应用始终不能脱离现实的教学内容，要在这一范畴内明确项目的主题，并进行科学的筹划，而教学内容应该强调与学生实际生活的联系。高中信息技术本身的实践操作性以及现代信息技术的发展现状，决定了课堂教学内容必须体现实用性，引导学生熟练操作，并将所学知识灵活应用在实际生活中。
所以项目内容的选择上要从实际生活出发，一方面激发学生的探索欲，将个人积累的生活经验自然而然地与所学内容连接，实现资源的整合；另一方面则相应快速吸收新知，通过多种项目内容的参与丰富信息技术结构体系，奠定学习信息技术的兴趣基础。在明确内容的基础上，教师则需要实施信息技术教学课堂的项目筹划，要确保能够和高中生的学习能力相匹配，难易程度适当[3]。通常来说较难的实践项目会打击学生的自信心，在执行的过程中部分学生往往无从下手，不仅会影响参与的自信心，同时难以让学生获取扎实的信息技术知识。因此，要根据学生在信息技术学科中的真实表现来筹划项目，使得项目教学法的应用具有科学性，从而更好地培养学生的学习能力和实践素养。
（二）制定严密的教学计划落实项目
项目教学法在落实过程中基本由学生独立完成各个环节，教师仅是做简单的引导，在这种情况下课堂、教学过程具有开放性，并不易于管理，而教学计划的实施则能够有效提升学生独立探究的效果，并相应可以实现良好的组织效果。所以，教师要制定落实项目的教学计划，使项目教学法具有实践性和全面性，保证学生在独立探究的过程中有一定的方向和目标。但要注意的是，在项目教学计划的制定中，不仅要考虑教学目标，还需对学生的个性特征、兴趣爱好和掌握的知识经验有一定的了解，以此来科学制定出关于项目实施的教学计划。而在完成了计划之后，则相应需要执行项目。首先在教师的指导下，学生可以根据性格特征、能力水平等条件进行分组，确保小组成员之间具有一定的互补性；其次，教师要不断检查学生实施项目信息技术的进展，相应在不同的方面给出恰当的引导或者是指正，包括技术性、实践性、发展性方面。并鼓励学生大胆地提出个人的想法和建议，并相应去实践。同时在学生实践的过程中，教师要对学生出现严重失误的地方进行及时的说明，使学生能够得修正和完善[4]。总的来说，项目教学法以学生独立实践某一信息技术内容为过程，那么学生之间的沟通、协作非常的重要。这需要培养学生的沟通能力，使学生在项目计划执行中可以高效、顺畅地进行交流和配合，以更好地实现项目的要求，完成任务，从中获取较大的成就感，加强自身的信息技术能力。
（三）全方位评价项目教学实施状况
评价是项目教学法不可或缺的一个环节，一方面学生可以对从中获取的知识和技能进行汇总，使整个项目的开展具有系统性；另一方面学生可以借助评价认识自身的不足，相应做出反思和改正，加深印象，在今后不断提升个人实践和运用知识的能力。而教师要对学生实施信息技术项目的过程和结果进行全方位的评价，按照项目的难易程度以及大小做出科学的指正[5]。评价的过程要避免以结果为单一导向，从不同的角度出发，比如学生的信息技术思维、创新能力、实践能力，而且评价的对象可以落实到学生个人、小组以及整个班级，以最终保证项目教学法能够让每一个学生受益，真正从其中树立信息技术思维，强化个人的信息技术能力。
结语
在高中信息技术课堂上，项目教学法具有极为重要的应用价值，它不仅和高中生的发展规律和学习水平相适应，而且借助在这种方式学生能够发挥主体性，很好地锻炼信息技术的操作技能，以有效地提升个人的学科综合能力。所以在具体应用中，教师要围绕信息技术教学内容筹划所执行的项目，并对此制定科学的教学计划进行实施，然后通过评价来完善项目教学法，使学生从中获取有效性知识。
参考文献
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[2] 王孙斌. 试论高中信息技术教学中项目教学法的探索与应用[J]. 教学管理与教育研究, 2016, 001(023):35-36.
[3] 隆晓俭. 高中信息技术教学中项目教学法的实践探讨[J]. 明日, 2019(30):0054-0054.
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