摘要:小组合作学习是新课程所倡导的学习方式，它所带来的高效学习效果被广大师生所肯定。但许多老师在课堂教学实践中确实行不通或为推行不畅。本文联系当前学校中小组合作学习的现状，分析各种问题出现的原因，提出改进的策略。
关键词：小组合作学习 优越性 问题 改进策略
一．小组合作学习的概念及其优越性
小组合作学习就是以合作小组为基本形式，系统利用教学中师生间、生生间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评分标准，共同达成教学目标的教学活动。
近年来随着新课程改革的推进，小组合作学习以一种新的学习方式在课堂教学中得到广泛的运用。全国各地许多原先默默无闻的学校在课程改革中探索出适合自己学生的小组合作学习模式，并深入研究，坚持实施，通过几年的努力，学生的学习成绩得到了大幅提高，打造出了学校的教育品牌及课改成功模式。这些学校的课堂改革成功经验得到了广大教师的认同。
相比传统的教师包讲学生被动接受的教学模，小组合作学习方式有许多优越性。小组合作学习能更好的培养学生的学习能力；小组合作学习更能体现出学生的主体地位；小组合作可以让不同层次的学生得到一定的提高；小组合作学习可以增强学生学习的责任感；小组合作学习可以培养学生的团队精神。
二．小组合作学习中出现的问题
小组合作学习具有如此多的优越性，得到了广大教师的认同，许多学校或老师外出考察学习后或看到推广视频后，或听了专家的报告后，回到自己的实际教学中，也学着开始进行小组合作学习模式的课堂改革。但许多老师只学到了小组合作的表象，即认为“桌椅重新摆放，几个人坐在一起，把问题丢给学生就是小组合作学习”。在进行了一段时间就发现自己班上的小组合作学习，和别人的小组合作学习不一样，出现了许多问题：
1.课堂上小组纪律差，小组管理效率低，需要教师的掌控力来维持课堂秩序。表现为学生不专心听课讲小话，玩东西，注意力不集中在学习内容上，做与学习无关的事情。
2.组内成员分工不明确，参与的积极性不高。表现为组长作用未发挥，合作、领学、点评不积极，讨论发言或展示每次都是小组内成绩好的两三个同学，其他同学不参与或无所事事。
3.小组内存在弄虚作假、伪合作。表现为老师关注时就假装讨论学习内容，老师不关注时就讲其他话题，为了表现小组完成学习任务，直接把答案告诉困难学生。
4.讨论、交流、点评时不会表达。小组成员不知如何把自己的想法观点清楚的讲出来，不能完整有条理的完成汇报的陈述。回答问题只会说是或者不是。
面对出现的以上各种问题，许多老师开始对小组合作学习是否适合自己的学生产生了疑问，有的班级在推行了一段时间后放弃了小组合作学习，重新回到以前传统的教师包讲学生听的老路上；有的班级依然在艰难的维持着小组合作学习，但课堂效果却达不到老师的预期；有的一个班某些学科采用小组合作学习，有些学科不采用一个班级教师团队没有形成合力，学生不得不在两种学习模式之间切换。
三.小组合作学习推行不畅的原因。
1.组建不合理。合作小组不是在原先传统教学模式下，把座位简单凑在一起。或者只按学习成绩作为分组的标准，没有考虑学生的男女比例、组员的优劣势学科、学习习惯、兴趣爱好、性格特点、家庭情况。组长的确定不周全，小组成员搭配不合理，后进学生的安排不当等问题影响小组合作的顺利进行。
2.分工不明确。组件合作建合作小组后，没有明确各小组成员的分工与职责，学生不明确自己要做什么。组长副组长，学科组长，卫生组长，纪律组长，讨论记录员等小组成员的具体岗位没有落实到个人，造成有的事没人管，有的人没事做。
3.评价不完善。科学完善的评价体系是对小组合作过程的监督，是对小组有效展示的肯定，是促进小组间良性竞争的关键。
目前很多实施小组合作学习的班级因为未建立评价体系或是建立的评价体系不科学不完整，或一个班级的各学科教师执行标准力度不一致，造成了学生的学习过程无法反馈，课堂表现无法评价，亮点表现得不到肯定，小组间失去了竞争的动力，久而久之影响了小组合作学习的持续推进。
4.能力不具备。学生要参与小组合作学习是要具备一定的能力基础。教师把课堂还给学生，但前提是学生要能接的住老师还给他的课堂，课堂学习的每一步都需要学生相应的能力来支撑，例如发现问题、提出问题的能力；倾听发言、抓住要点的能力；表达观点、阐述展示的能力；管理督促、帮扶伙伴的能力等。学生不具备了这些能力，就影响了小组合作的顺利实施。
四．提升小组合作学习有效性的策略
（一）组建均衡合理的学习小组。在分组之前教师要了解学生基本情况，各门功课的学习成绩，并通过问卷了解学生的特长，曾经担任的职务，身体状况，家庭情况，在合作小组中有什么样的希望等，以此作为教师分组的依据。在分组的时候控制小组人数，男女同学比列要适中，全体小组成员性格要互补，优劣势学科要综合，注意单亲家庭、借读生的比例，后进学生安置要合理，以此缩小组间差距，做到组间平衡。分好学习小组后，给每位小组成员明确的分工及任务，综合组长、纪律组长、卫生组长，学科组长、记录员都需要一一分配清楚，让小组里人人有事做，事事有人做。
（二）构建积极向上的班组文化。班组文化是全班或全组学生形成的统一行为方式和团队共同的思想认同。在合作小组建立起来后，就需要指导小组构建积极向上的班组文化，以解决学生学习态度的问题。班组文化建设包括对小组合作学习模式的知晓与认同，对精彩班组文化的向往。教师可通过组织学生观看优秀班组文化展示；发放班组文化建设导学案，让每个同学都能为班组文化的建设建言献策，增强学生主人翁意识，激励学生参与班组文化建设；组织体验式培训，拉近小组间成员的心里距离，打造小组凝聚力。
构建班级物质文化，通过环境净化、绿化、美化，营造育人氛围： 构建特色小组文化，以组名、组徽、组训、组规、组歌增强小组凝聚力量；构建班级制度文化，以公约、班规实行人本管理；构建班级行为文化，规范衣、食、住、行、礼貌、卫生、集会、自习等行为促进自主发展； 构建班级精神文化，培育班级精神，促进班风、学风建设。
（三）实施系统完整的生训工程。生：即学生；训：即训练。生训就是对学生在小组合作学习中的课堂流程、组织分工、语言表达、动作规范等进行系统培训，使学生具备小组合作的基本能力，为小组合作打好基础，以保障小组合作学习顺利实施。具体包括：1.课堂流程培训：如小组合作学习方式下一节课有哪些常规流程，每一个步骤要完成哪些工作，做到什么程度；2.组织分工培训，如合作探究怎么分工，发言次序怎么安排，倾听别人发言如何抓住要点，讨论完成怎样表示，对小组内的后进学生怎样帮辅等。3.语言表达培训，如自己要表达什么观点，支撑自己观点的依据和理由是什么，回答问题或展示汇报的语言如何组织，补充意见该怎样表达等。4.动作规范培训，如坐姿、站姿、与人互动眼神看哪里，鼓掌的标准，别人发言后如何表示，别人说错如何指出，不能做哪些动作等。
小组合作学习模式下的课堂是一种自主性、互动性的、开放性的课堂，而自主并不是想做什么就做什么。要实现有效的合作，就要有规矩的约束，一切活动都要在有序的、规范的程序下进行，这样才能实现真正的合作。
（四）执行科学统一的评价标准。评价是检验学生小组合作是否有效及肯定学生学习生成的重要手段。学生每一个环节的学习活动成果及学习过程中的闪光点都值得被记录，这既是对学生完成相应学习任务的肯定，又是对学生后续学习激励。科学统一的评价标准是小组合作学习可持续发展的催化剂。评价体系应该以小组为单位，以可操作性及激励性为原则，标准制定要涵盖学生的品德、学习、行为规范、体育艺术、卫生等，建立起从每一节课、每一天、每一周、每一月、每一个学期得评价制度，且每位班级任课教师在每个学科的课堂上都坚持按照统一标准及执行的力度，在持续地评价及对评价结果的运用中，逐步形成良性的气场，并让这种气场成为学生自我约束和带动全员参与的力量，潜移默化地影响学生的的感情认同，形成正向的价值取向。
总之，小组合作学习是一种新课程所倡导的学习模式，它相对于传统教学方式有许多优越性，但小组合作学习在实施过程中也出现了许多问题。我们要做好前期工作，以均衡合理的学习小组为基础，以积极向上的班组文化为引领，以系统完整的生训工程为保障，以科学统一的评价标准为促进，配合教师精心编制的导学案，真正实现小组合作学习模式下的高效课堂。
参考文献：
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