摘要：评课是教研员应该做好的工作，可以说评课是教研员的基本能力。而教研员的评课能力是建立在理论水平、教育教学与评课经验诸多因素上。教研员通过评课可以对教师的课堂教学工作工进行指导，也能对课堂教学进行诊断并提出一些引领性思考，给课堂教学工作的顺利开展提供更好的支持。基于当前评课工作的开展情况，教研员应该掌握相关的评课技巧与方式，对评课类型进行全面地理解，这样可以提升评课工作的开展质量，推动评课工作的顺利开展。
关键词：教研员；初中学生；评课；教研工作；教学质量
前言：研究指出评课工作对教师的专业发展起到重要的影响，同时评课工作的开展也利于课堂教学质量的稳定提升，需要教研员做好评课工作。通过教研员评课工作的开展可以对教学工作进行多个方面的思考，分析当前课堂教学工作存在的一些问题，结合实际情况提出针对性地改进对策以提升课堂教育质量。所以教研员应该对评课工作实施全面地理解，重视对评课类型与技巧等内容进行思考，重视开展高水准的评课工作，给学科教学工作的顺利开展提供更好的评课支持。
一、教研员评课的分类
（一）诊断型
评课工作的开展需要教研员围绕课堂教学思想、新课改要求、对教材进行处理以及教学方式运用等方面进行分析，通过罗列课堂教学优缺点的方式对教学情况进行比较全面的分析，在谈不足的基础上给出一些针对性的建议[1]。同时教研员也应该把握学科教师的心理状态与承受能力，将教学方法改进作为切入点，这样能让学科教师更好地接受教研员所提出的改进建议。
（二）研究型
这种评课方式主要是对问题专题性研究，是根据具体问题而进行优化探索的方式，往往是根据课题研究而开展的，也是开展校本研修的重要方式。这种评课工作会借助录音笔或者是录像机进行教学内容的记录，更加强调教学工作的问题化与针对性。教研员一般是参与者，也是评课工作的组织者，引导教师对教学问题进行深度研究和交流，在达成共识的基础上获得更好的研究成果。
（三）指导型
评课工作重点是分析学科教师开展课堂教学或者是课外引导的过程中遇到的问题，通过观察一节或者是多节课程的方式对教师的知识讲解情况进行观察，寻找教学活动中存在的问题或者是不足，根据实际情况提出针对性的整改建议，给课堂教学工作提供更好的指导。
二、教研员开展评课过程中应该关注的视角
（一）指导者与引导者
如果教研员是指导者则应该对课堂教学进行分析，梳理相关的教学内容并提出针对性的整改意见，主要是对学科教师常规教学工作而开展的。教研员需要从教师的教学能力、专业能力与教学效果等方面进行评价，在新课程指导下对课程教育进行理解，对教学设计和知识讲解效果等环节开展评价[2]。教研员如果是站在引导者角色就应该从理论视角给出教学理论或者是思想等观点，从教学实践这一角度给出明确的发展或者是改进措施，让教师知道日后应该改进什么。
（二）合作者
为了对某个教学问题进行研究并寻找具体的解决方式，教研员需要和教师共同进行评课，二者属于合作关系。教研员所开展的评课工作体现出鲜明的目的性，重视课堂核心内容的达成效果，分析未达成预设目标的原因。无论教研员从哪个视角开展评课都应该抓住重点，坚持说实话的评课原则，同时也需要讲究评课的艺术性。
三、教研员开展评课的方法分析
教研员应该对评课工作实施全面的理解，重视对评课类型与技巧等内容进行思考，重视开展高水准的评课工作，这样可以给教学工作的顺利开展提供更好的支持。评课方法也是教研员应该掌握的内容，通常会采取单向或者是多向交流等评课方法，运用语言或者是文字等载体开展评课。
单向交流是指教研员对授课教师进行单方面的评价，通常是因为没有充足的时间而开展的评课方式，最大弊端是不能和授课教师进行双向交流。双向交流是指教研员与教师进行双向互动，让双方进行深度的教学交流，利于收获更高层面的评课效果[3]。多向交流是教研员和前来听课的教师们开展多个方面的交流，共同参与到评课工作中，可以从每一个人的评价中受到启发。
结论：评课工作是一项体现出技术性以及学术性的教学研究活动，应该营造平等和谐的评课环境，通过合作研讨等方式进行教学研讨。同时评课工作也讲究人际交往的艺术性，需要关注到不同教师体现出的心理特征与引导需求。所以教研员应该重视强化自身的专业素养，熟练运用所学的评课方式与交流技巧，这样才可以将评课建议合理转化为具体的教学活动实践。
参考文献：
[1]张志峰，朱晓芳.中小学教研员工作亟须走向专业化——基于对苏州市15所学校某学科教师的调查分析[J].浙江教育科学，2020(01):14-17.
[2]宋文君.我国教研员研究领域的热点与趋势——基于关键词共词聚类、突现词共现图谱的计量分析[J].课程.教材.教法，2018，38(10):124-130.
[3]种青.《纲要》落实《课标》理念 教研引领教学质量提升——“浙江省九城区中小学体育教学联盟小学组第九届教学研讨活动”在慈溪举行[J].中国学校体育，2018(06):23-24.