素质教育的全面实施，是社会发展的实际需要。而素质教育的核心就在于面向全体学生，使每个学生都充分的、全面的、主动的发展。但由于遗传、家庭、社会环境等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。班主任既是教育者，又是班级的组织者、管理者、领导者，可以说班主任与学生们接触的时间最长，这种近距离、长时间接触的优势，对于“学困生问题”，班主任具有很强的说服力，感染力，同时，对学困生的转化也起着关键作用。那么，作为班主任我们该如何做好学困生的转化工作，让学困生爱上学习呢？
一、诲人不倦，关心爱护学困生
师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。陶行知先生说过: “教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师要关心学生的学习与生活，想学生之所想，急学生之所急，帮助学生扫除学习中的障碍，排除生活中的难题，促进学生身心健康成长。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。
作为班主任只有真诚地热爱自己的学生，才能赢得学生的爱戴，才能激起学生对学习的热爱，才能使教育走向成功。对学困生的教育必须以爱为支撑点，用爱心陪伴着后进生教育的全过程。因此，班主任在工作中要认真关怀、尊重和爱护后进生, 要有高度的责任感，不歧视、不忽视他们，动之以情，晓之以理，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新，用自己的诚意和关爱换取他们的信任和理解。这样，他们的心灵就会被震撼，就会放弃固执、敌意，接受老师的教育。
二、为人师表，严格要求学困生
爱学生并不是对学生一味的娇惯、溺爱，要把对学生的爱与严格要求相结合。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作为一名人类灵魂的工程师，“言传身教”凡是要求学生做到的，教师自己首先做到。
为了培养学生良好的品质，对学困生的缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。作为班主任应坚持言教与身教并重，严格履行师德规范，以身作则，以文明的言行举止做学生的表率，从而对全社会的道德建设产生积极的影响。
三、以德育人，尊重理解学困生
学生是独立的个体，他们需要得到别人的尊重。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从他们的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。
只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
作为班主任更要要尊重学困生，将他们视与自己平等的个体，让学生感受到班主任对自己的尊重以教师对自己的尊重赢得学生对教师的尊重，从而拉近师生距离。
四、尽心竭力，不抛弃不放弃学困生
无论多么差的学生总有长处，要扬长补短，长善救失，只要我们不断强化，学生就会把优点当成自身固有的东西，不断发扬光大，从而树立我能行的信念。只要他们相信自己行，他们才能真正由后进变成先进，成为名副其实的好学生。对于学困生，作为班主任要采取多鼓励少批评的方法，以宽容的心态去对待他们的每一次过失；用期待的心态去等待他们的每一点进步；用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。通过不懈的努力，他们能够重新树立起了自信，各方面都会有不同程度的提高。
五、发挥班集体的作用，帮助学困生
班主任在班级管理过程中，要着力营造良好的班级氛围。班主任应挑选那些有工作能力、学习成绩优良、有责任心的学生担任班干部 ,从而建立一个积极向上的、有凝聚力的班集体。班主任应当用班集体的凝聚力，倡导全班同学都来关心“学困生”、帮助“学困生”。根据“学困生”的各种症状，把他们分组归类．同时从班内挑选表现良好的同学进行帮扶，由此形成互帮互学，比学赶超的良好学习氛围，从而产生较大的学习动力，使学困生爱上学习。
作为班主任要管好一个班级，做好后进生的转化工作至关重要，不仅是班级考核的要求，更体现了一个班主任“爱心”和管理能力，要让后进生感受到集体的温暖、老师的关怀、体验到成功的快乐，学生才乐于接受教育，从而发挥潜能、恢复自信、看到前途、勇敢前进。总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。