摘要：生物学科的教学最重要的不是通过课堂提高学生的学科成绩，更重要的是利用课堂培养学生的科学素养和良好的思维品质、科学的运用知识要点以及充分的理解生活中与生物相关的知识。基于此，本文将从以基础知识点为主、结合科学实验活动、以生物学科为载体三个方面进行论述，旨在于为学生打下良好的生物基础。
关键词：课堂教学；高中生物；学科素养
学生步入高中，会有生物的基础知识存在模糊的情况。教师应当利用生物课堂通过基础知识的教学，良好结合探究实验活动，让学生在教学过程当中培养学科核心素养。教师在课堂上在强调知识点记忆的同时，更需要强调生物知识在生活，生产实践中的拓展运用。
一、以基础知识点为主，抓住学习生物的规律
高中生在学习课本上的新知识时，并不是对这些知识一无所知。相反，学生对于部分来自生活经验的知识是十分熟悉的，但并没有进行系统的相关专业知识的学习。教师应当以此为契机，在课堂上通过生活经验等不同事物，总结生物的基础知识点和理论概念。学生不仅能够听懂，吸收速度也会快。学生的相关专业素养得到不断提升。
以“DNA是主要的遗传物质”这一知识点为例。学生在平时观看影片或是相关的生物纪录片过程中会有粗略的了解到什么是DNA，DNA起到哪些作用。但是学生并不了解DNA在人体内以及在遗传学当中所起到的重要意义。教师需要通过课堂设计让同学们进行讨论，并且能够探究相关的基础理论。将固有的认识与课本上的基础理论进行对比，让同学们对于概念有更好的理解和深刻的记忆。DNA的结构组织需要通过显微镜等精密的仪器设备才能进行观察，为了让学生从课堂上更直观的了解到相关知识，教师可以利用网络资源寻找到较为清晰的图片。通过更为直观的图片，对于DNA的概念，印象更为深刻。在学生探究DNA的过程当中，教师也可以提出“DNA和蛋白质之间有什么样的联系？”“DNA是如何进行复制的？”“DNA的分子结构是什么样的？”等不同问题。不仅可以引发学生的延伸性思考，能也能够为下一堂课的预习工作做相关的铺垫。
二、结合科学实验活动，激发学生的创新实践能力
高中生对于生物的最大兴趣则在于生物实验。高中的生物实验器材和相关的设施更为齐全，实验类型也更为多样，由此他们会对生物实验产生极大的兴趣。教师在安排相关的理论教学时，也需要与生物实验探究活动进行结合。
例如在“检测生物组织中的糖类脂肪和蛋白质”这一实验中教师可以在课堂上进行演示，也可以选择让学生进入实验室自主探究。在课堂上进行演示，主要目的是告诉学生相关的实验步骤和注意事项，让同学们在观察实验过程实验现象之后，明白其中的原理。进行实验的初期，需要往试管内注入一毫升新制的斐林试剂，并且轻微震荡。
我们需要注意的是配置斐林试剂的甲液和乙液需要分别配置和储存，使用前才能将两者的溶液进行混合形成斐林试剂。教师此时做完相关的步骤后对同学们提问：“我们为什么不能提前配置试剂而需要在进行注入时，才开始配置试剂？”同学们会回答：“因为实际具有不稳定性。”教师此时要告诉学生答案并不完整。并且将相关的专业理论写在黑板上或呈现在屏幕上。让学生能够对相关概念进一步的了解和加深。而在学生自主探究的过程当中，例如在检验蛋白质的最后一步，向试管内加两滴碘液，观察颜色变化。有的同学会加入过多的碘液，颜色和书中的示例不同。在向老师寻求帮助时，教师可以让同学们先自己检查最后一步，到底是哪里出了错误。学生在进行自主检查后，发现原来是碘液过多而影响颜色的结果。自主探究和课堂实验侧重不同方向。不仅能够让学生积极参加实验，也能够让学生的思维在课堂中不断活跃，从而培养他们的创新和实践能力。有经验的同学可以将实验步骤转化为表格或是思维导图，将实验步骤和相对应的知识点注意事项一一对应。让学生从图片更为直观的明白我们在做实验的过程中应当注意什么，我们做实验的目的是什么？
三、以生物学科为载体，构建科学世界观
在学习生物学过程当中，不仅需要学生掌握大量的基础知识，也需要学生通过学习这些基础知识后能够形成正确的科学观。并且主动的联系实际，引导学生们用生物学科思维解决生活中的疑难问题。
例如在学习“生态环境保护”这一章节时可以与“现代生物进化理论”进行结合。虽然没有过多较为难懂的知识点，但教师讲解这一章节时，更需要注重学生构建起正确的科学的世界观。能够重点突出人与环境之间的相互联系，建立我们与环境应该能够共同相处的观点。用科学的态度去看待，人与自然环境之间的关系。并且能够从科学基础知识上出发，实事求是辩证的分析，培养学生解决问题的能力，形成文物主义的科学世界观。人与自然的关系主要表现在两个方面，一是人对自然的影响和作用，而是自然对人的反作用。教师引导学生形成人必须以大自然为依托，同时可以适当的改造自然服务于人类的观点。通过生物多样性的知识点引导同学们，让同学们了解到应当尊重生物的多样性，并且尊重自然，和谐相处。学生应当时刻记住，人与自然的关系，人类的生存，繁衍与发展都离不开自然。
综上所述，通过有限的课堂时间，教师需要通过多种的方式提高学生的自主能力和探索能力。发挥课堂教学的作用，丰富教学内容，引导学生自主学习，以及探究等不同方面对学生进行生物学科的核心素养的培养。
参考文献
[1]张晓鸥.在高中生物教学中培养学生的理性思维核心素养[J].中国现代教育装备.2017(04).
[2]范丽娜.高中生物课外互动对学生科学素养培养的影响研究[J].吉林省教育学院学报，2016（01）.