[摘要]语文核心素养提出要促进学生在“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等方面的发展。童话作为中小学语文的重要组成部分，在促进学生语言素养、思维素养、审美素养和文化素养等方面有重要的作用。但是，在教学中由于教师忽视童话的特征，不了解童话教学的教学目标，缺少对学生的了解等原因，使得童话教学不能充分发挥其作用进入误区。经探究发现通过提高教师文学素养、根据学生认知特点解读童话、多形式扩充强化课外阅读和编写演绎童话故事能有效的改进童话教学，促使学生更好地理解童话，走进魅力的童话世界。
[关键词]核心素养；中小学语文；童话教学；教学策略
核心素养一词最早来源于国际经合组织启动的DeSeCo研究项目，随后各国纷纷研究。受国际核心素养研究的启示，我国学者结合实际情况也做了相应的研究。经分析发现，核心素养具体是指学生在受教育过程中，为了适应社会发展的所具备的终身发展需要、解决复杂问题等情境中不可或缺的素养。语文核心素养作为核心素养在语文学科方面要求，是指学生在接受特定学段的语文教育过程中，逐步形成的能够满足未来发展和社会发展所需的拥有语文学科特点的必备品格和关键能力。[1]童话是重要的文学体裁之一。对中小学生而言，“童话故事的教学不仅能满足他们的好奇心，而且能够激发他们学习的热情和创造力，提高他们的理解思考能力，想象表演能力和表述写作能力。”[2]好的童话教学对学生语言素养、思维素养、审美素养和文化素养有积极的作用，提高学生的语文核心素养，使语文教学达到事半功倍的效果。
一、童话教学中存在的问题
核心素养背景下，要求教师在教学中要重视学生语言和思维能力的发展、重视学生正确价值观的确立和个人情感的体验；要求教师以学生为主体从学生的角度出发进行教学；要求教师创新教学方法，多形式进行教学。但是，分析现如今的童话教学实践，很多教师不能正确的理解童话的特点、掌握童话教学的教学目标，[3]不能从学生角度出发进行教学，使童话教学没有发挥应有的作用，出现了一些教学上的误区。
（一）童话特征没有充分发挥
童话故事虽然简单，但是每个童话故事本身有许多自身的特点。像语言特点，他通常会用许多有内涵的语言来表达，通过这种表达推动故事情节的发展；创作特点，童话故事的创作一般借助现实生活中的一些事物，如植物或者是动物等，通过这些事物借有童趣的语言来表达，使得童话故事具有趣味性和生动性；人物性格的特点，在童话中，人物一般被分为俩类，这俩类的性格特征恰巧相反，甚至互相矛盾，正是这样的矛盾使故事情节分明，符合中小学生的心理特征，能够激发学生的阅读兴趣。
但是，现在的中小学语文教学中，由于教师对新的教学大纲的不了解，以及迫于升学的压力许多教师为了提高学生学习成绩，大多老师注重童话的教学功能，注重字、句及其童话故事背后隐藏的寓意。从现实出发进行教学，忽视了童话故事的特征，也忽视了儿童好动充满好奇心的天性，忽视学生的审美情感，与学生缺乏心灵的交流。使得中小学的童话教学“只注重那些能提高学生成绩的东西，过多的忽视对学生情感的陶冶和学生语文素养的培养，使其在中小学阶段起到它根本的作用。”[4]
（二）教师教学目标把握不准确
新课标中指出，中小学生童话教学的教学目标是非常多的，而且对中小学生的发展是非常重要的。在核心素养背景下，童话教学的教学目标可概括为四类。首先，学生在读童话故事过程中，能认识许多生字，能学习许多好的表达，增加学生语文知识的积累，促进学生语言素养的提升。其次，童话故事的故事性极强，适合学生扮演角色进行表演，而且在教学中对故事大概和故事人物性格特征的概述，能提高学生的分析能力和表达能力，发展学生的阅读能力，促进学生思维素养的提升。再次，好多童话故事有自己独特的历史文化背景，学生在学习童话故事过程中能了解同一历史时期的童话故事的特点，对学生文化素养的提升有很大作用。最后，通过对童话故事的分析，了解童话的寓意，促进学生情感态度和价值观的发展，实现审美素养的提升。
但是，在我国当前的中小学语文教学中，由于许多老师自身的文学素养不高，又受到旧的教学思想的影响，对新课程标准解读不透彻，使她们不能真正懂得和理解童话教学的教学目标，使童话教学失去了其本身的意义和趣味，这在的很大程度上抑制了学生学习和发展的积极性。而且在教学中，为了提高升学率，教师往往把童话当做学生学习生字和造句的工具，忽视了学生理解能力、思维能力和审美能力的培养，以及文化素养的提升。教师过多的注重对学生语文知识的讲解和灌输，阻碍了学生主动性的发挥。还有些教师一味的追求课堂的热闹性，使语文教学程序化比较严重，脱离了童话教学的真正目的，这些问题最根本的原因都是因为教师对童话教学的教学目标把握不到位造成的。
（三）童话教学表演形式化严重
与其他文章的题材相比，童话的故事情节曲折，生动形象，人物性格特征明显，适合学生进行角色扮演。通过表演，能够使童话故事的语言、情节和寓意更好的内化。因此，在教学中，教师要充分发挥童话的独特优势，积极的组织学生进行童话表演，让学生在表演中感悟，在感悟中表演，充分表达对童话故事的理解。这是符合语文课程标准的。而且，在《语文课程标准》中也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文课程实践能力，而培养这种能力的方法最主要也应是语文实践。”[5]将童话故事通过表演的形式体现出来是很好的一种语文实践活动，如果运用的恰当，能够激发学生对语文学习的兴趣，提高学生语文素养。
但是，当今的一些童话教学中存在一些不恰当的行为，滥于表演，过分的追求课堂的热闹，过多的是表演给别人看，只图表演的精彩，只是表面让学生记得表演的台词，加上学生自己的想象创作，脱离文本本身的含义，这样的表演并不能使得学生真正的感悟作者的情感，并不能起到很好的作用。所以，在童话教学中教师要注重学生的童话表演，但是不能过分的追求热闹，导致童话教学脱离教学目标，表演的形式化严重，难以取得好的教学效果。
二、有效进行童话教学的策略
童话所蕴含的幻想特质是激活儿童想象力与创造力的重要源泉,童话中幽默风趣的语言丰富着学生的学习和生活。童话教学中的改写、扩写与创编是发展学生言语和思维能力的重要手段。
童话所传递的真、善、美等积极情感是完善儿童人格的重要内容。[6]如何在核心素养的背景下，很好的发挥童话教学的作用，成为当前语文教学探究的重点，以下策略是针对上述问题分析所提出的。
（一）提高教师自身素养
无论从理论基础还是实际教学和心理发展的需要出发，中小学语文教师的自身素养的提高是非常迫切的。为提高教师的专业素质，实现教师的培养目标，师范院校和在职培训都非常重要。
“首先，师范院校要加强师范生素养的培训，师范院校作为培养教师的摇篮，应从学生的实际出发，加强教育学理论的学习以及学生文学课程体系建设，培养适合中小学生心理发展需要而且能够胜任中小学语文教学的高素质专业人才。”[7]
其次，要加强语文教师的在职培训，作为中小学语文教师，其工作性质和工作任务决定必须与中小学生进行长期的接触，如果没有结实的理论基础和深厚的文学功底，不能从学生的视角了解童话、了解学生的心理，是很难教好学生。所以，必须提升教师自身的素质，深入学习教学大纲和语文新课标，并且能够身体力行将新的教学目标和要求应用到教学中。
（二）根据儿童认知特点解读童话
中小学生具有天真烂漫，好奇心强，想象力丰富等特点，这个阶段的学生以具体形象思维为主，他们掌握的知识大多是具体的直接感知的，教师要了解学生的这些特点，选择直观形象性和游戏活动性的教学方法。
因此，在教学中，要充分发挥好学生主体教师主导的作用，从学生的角度出发进行教学。核心素养背景下语文教学的目标是把学生培养成一个能够适应社会不断变化的具有良好素质的现代人。[8]因此，在童话教学中教师要把学生放在主体的位置，根据学生的年龄特点、性格特征和思维特点，制定符合学生心理特征的教学方法。而且中小学生在看待世界的过程中，往往不是从逻辑思维上进行，而是以自我为中心，采用以我为中心的思维方法，所以，教师在教学过程中要遵循儿童的认知规律，从学生的角度出发，多维度的解读童话。[9]
（三）多形式扩充强化课外阅读
语文是实践性很强的一门课程，语文素养的提高仅仅靠课本是很难实现的， 所以我们要重视学生的课外阅读。首先，由于学生年龄小，知识量和阅读量少，很难自己选择一些课外阅读的书籍，所以教师应根据学生的特点帮学生选择一些优秀的课外书，而且学生的自制力不强，所以教师要发挥引导作用，鼓励指导学生把阅读课外读物当成日常学习中必备品，养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣；其次 ，班级里要设立读书角，让学生把自己的图书分享出来，不仅能解决一些学生没有图书的困难，而且能让学生学会分享；最后，还要开设读书课，通过学生和教师一起阅读，开展读书讨论会讨论书中自己遇到的困难，扩充学生的课外知识。
同时，还应该适当的引进国外的童话故事。在当前的语文教材中，国外的童话故事是相对较少的，教师给学生讲授的大多也是国内的童话故事，使学生对国外的童话故事了解的相对较少。各国的童话故事都具有属于自己本国的国情特点，学习国外的童话故事能帮助我们了解国外风土人情，开拓学生的眼界，培养学生的爱国热情。因此，在教学中，首先教师自己要了解一些国外的童话故事，然后在上课中巧妙的引进，使学生产生对外国童话故事的兴趣，然后教师再给学生推荐一些优秀的国外的童话读物让学生阅读，这样双管齐下，提高学生的阅读能力和语文素养。
（四）组织学生编写演绎童话故事
虽然现在的教学中的一些教师为了营造一个好的课堂氛围过度的将童话表演形式化越来越严重，但是对于童话故事的讲解，学生角色扮演表演童话运用的得当的话，仍然是一个好的教学方法。所以，在童话教学中，我们仍然要注意运用这种方法，但是要活的运用，让学生即兴的扮演好的角色，充分感受人物的感情。
写作的目的就是让学生把自己的真实想法写出来，但是现在好多学生写作只是套用一些老掉牙的例子，没有真实情感。童话故事具有情节简单，想象丰富，语言生动的特点。[10]学生可以在学习童话故事的过程中，学习童话故事的写作方法，积累童话故事中的一些夸张，比喻，拟人的用法。并且能够运用到自己的写作中，不仅能扩充学生的知识面，而且可以提高学生的语言表达和造句能力，先让学生通过学习童话故事学着写童话，然后再把写童话中积累的一些知识、方法运用到其他的文体中 。
童话教学中，教师要在核心素养的背景下把握童话故事的语言，创作，人物等各个特点。明确童话教学的在语言、思维、审美和文化方面的教学目标。遵循学生的心理特点，充分发挥学生主体和教师主导的地位，多维度，多角度的解读童话故事，多与学生进行思想和心灵上的交流，鼓励学生多思考。与此同时，还要注意学生的课外阅读，注重学生的积累，培养学生的写作能力，促进学生语言素养、思维素养、审美素养和文化素养的提高，发展学生的语文核心素养。”[11]
参考文献：
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[2]魏邦成.浅谈小学语文童话教学[J].课外语文，2015 (14)
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[4]杨彬彬.小学语文童话教学研究[J].课外语文，2013 (10)
[5]单燕萍.对小学语文开张童话创新教学的思考[J].基础教育研究，2014 (14)
[6]唐雪梅.初中语文童话教学研究[D]. 淮北师范大学?2018
[7]陆兴学.浅谈小学语文童话教学[J].教育教学研究，2012 (94)
[8]洪文明, 王汉斌.全国财经中专语文教育教学论文集[D].中国财政经济出版社1999
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[10]罗姪兰.小学语文教学中童话教学策略研究[J].教育界,2016(25)
[11]杨华珍.浅谈小学语文童话教学[J].教育科学，2011(15)