摘要：作文教学要着重培养学生自己修改的能力.教师在作文教学中应转变观念,激发学生的兴趣,教给学生自改的方法,逐步提高学生的自改能力,让学生的作文水平发生质的飞跃.
关键词：作文训练，小学生，作文教学
近12年来，自己带了两届小学生，带第一届时，自己对“作文”的感觉是：老虎、恐怖、高深、瑟瑟发抖……到现在是：绵羊、温顺、轻松、乐此不疲……在多年的作文教学这条路上，自己屡战屡败，屡败屡战，跌倒了快速爬起来，反思、总结、学习，反思、总结、学习……现在，终于可以弱弱地向“作文难”说再见了。
现与大家分享一下自己作文教学方面的一些拙见。
一、向“标点符号难”，说再见
标点符号虽小，但犹如一滴水珠，能折射出孩子语文学习的方方面面。尤其低段的写话中，如果学生书写工整，标点正确，我们阅卷的老师总会给孩子打高分，可见，低段写话中，标点符号也扮演着重要的角色。怎么向“标点符号难”，说再见呢？
在一年级上册的语文教学中，每认识一种标点符号，我就要求学生用标点符号造句。例如：学习人教版一年级上册“轻轻地”儿歌时，学生第一次认识了逗号、句号，我就教学生用“逗号 句号”造句，如：1、今天，我们认识了a。2、宝贝，老师喜欢上课听话的孩子。……并告诉孩子们，当话没说完时，自己想休息一下时，请打上一个逗号，一句话说完了，就打上一个句号。但是，逗号是个好学生，它可不会随便休息，它往往在时间、称呼等脚后跟休息，今天，老师想考考小朋友，谁能帮逗号 句号找到家。自己给“逗号”“句号”造一座房子，并把“逗号”“句号”宝宝放到它该休息的地方哦。于是当晚的作业就是教会爸爸妈妈用“逗号”“句号”口头造句，家长记录在“便利贴”上，第二天交给老师检查，教会父母的宝贝获得一颗星，并把优秀作品张贴在班级的“优秀作品栏”上。这样的作业大约要持续一周，孩子们乐此不疲。当学生拼音知识学得差不多时，学生自己开始写句子，不会写的字用拼音代替。
经过一期的标点符号造句训练后，到一年级下册的写话训练时，学生能完全正确使用逗号、句号、问号、感叹号，真真正正向“标点符号难”说再见了。
二、向“作文字数不够”，说再见
教学中，我们教师都有一套作文字数的标准，一般会根据学生所在的年级规定大概的字数，如一二年级一、两百字，三四年级三、四百字，五六年级五、六百字。
我的学生写作，从来不愁字数不够，一个个“罗里吧嗦”。唉，这都与我的那些古灵精怪、花里胡哨的作文基本功训练有关。
1、字数不够，动词凑
动词好，动词妙，动词用得巧，文章呱呱叫！这是我常对学生说的口头禅。
比如：到了二年级上册时，学生已经认识了许多动词，我便进行“pk动词”大赛。第一阶段：动词初级PK。请用一两个动词造句。第二阶段：动词高级Pk。请用三个以上的动词写自己连续的一系列动作。写完自己边读，边做动作，是真实能完成的，奖励一颗星。第三阶段：动词终极PK。创设具体场景写一段话。如：请用一系列动词描写自己捡垃圾的过程。一后进生这样写的：我连忙捡起垃圾，扔进垃圾桶里。另一学生连忙反驳，只用“捡、扔”两个动词，完全不能把垃圾放到垃圾桶里。他边说边在自己脚下放了一个垃圾，有模有样的做起动作了，说，我的手不够长，捡不到垃圾，即使捡到了垃圾，垃圾桶不在我身边，我也丢不了垃圾。
（这都得益于我的动词高级PK训练结果——不失真）我顺势问：那怎么办了？学生大声说：我连忙走过去，弯下腰，伸出手，轻轻捡起垃圾，站起来，快速向垃圾桶跑去，把垃圾扔进了垃圾桶。就是这样长期的训练，我的学生一个个都变成了“罗里吧嗦”。唉……
2、字数不够，说前凑凑凑
俗话说：字数不够，语言凑。而我常对学生说：“字数不够，说前凑凑凑。”
比如：在学习了《坐井观天》一文后，我就告诉学生，全文主要写了青蛙和小鸟的对话，刚开始作者写的是：小鸟说，青蛙说，最后写成了青蛙笑着说，小鸟也笑着说，通过对比，你发现了什么？学生七嘴八舌说：说前可以加词语。于是，我就让学生试一试你能加吗？
例：我说：“我要吃苹果”。刚开始，学生只能加一个动作或一个神态；一段时候练习后，学生会同时加动作和神态；最后，学生可以在说前同时加人物的心理、动作、神态……一个简简单单的短句变成了一段话。（我看了看水果摊上又红又大的苹果，口水直往下流，心想：吃一个肯定棒。于是，我连忙停止脚步，使劲摇了摇妈妈的大手，不好意思地说：“我要吃苹果”。）
就这样长期的训练，我班学生作文字数只多不会少。
3、异想天开玩词语，增字数
每一课所学习的新词都不止一个，除了单词语造句外，我还适当增加难度，展开联想，把几个新词进行组合，连词成句，造通顺的长句，表达一个相关的主题。我与学生约定这一游戏叫——异想天开玩词语。
如：学习了《黄山奇石》后，把“奇形怪状”“ 尤其”“闻名中外”等词语不按顺序，融入一段话中。由于这种连词成句（特别是不按顺序的连词成句）造句的方式，能造出许多不同效果的优美句段，所以学生很喜欢这种造句方式。
三、向“作文记流水账”，说再见
经过一二年级的克服字数不够的一系列训练后，我是欲哭无泪啊，学生一写作文，文章就是记流水账。
咋办？得教会学生有详有略。于是，我就给学生讲：详写就是围绕表现中心意思的主要材料加以叙述和描写，多写；略写就是……这无疑是给学生讲天书，讲了也是白讲。
怎么办？怎么办？
对！片段训练，每天十分钟片段训练。比如：三年级上册学生写：我学会了（ ）时，我要求学生先写学会的整个过程，回家边做边写，这又回到了先前的“动词终极PK”和“说前凑凑凑”了，学生能很快写好。接着，要求学生前面加一个50字以内的开头，后面加一个50字以内的结尾，这样一篇习作就大功告成了。同时，学生又向“作文记流水账”说再见了。
综上所述，如果我们能在小学初始阶段，扎实的训练学生习作的基本功，久而久之，学生定会妙笔生辉，我们亦会轻松的和“作文难”说再见。
参考文献：
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