摘 要：视唱练耳在小学音乐课堂中非常的重要，达尔克罗兹体态律动教学法生动形象，符合小学低段学生身心发展的特点。在视唱练耳融入达尔克罗兹体态律动教学法，培养学生有效学习音乐学科的各个要素，更好的体验、表达和表现音乐。
关键词：视唱练耳 体态律动 达尔克罗兹 小学低段
作为音乐教育的重要组成部分，视唱练耳不是独立存在的，其基本任务是“组织并发展学生的音乐听觉，训练其积极的将听觉运用到创作表演实践去。”然而，对学生和很多教师来说，视唱练耳枯燥乏味，不易学习。因此，视唱练耳该怎么教才能让学生易于接受，教师易于开展，就成了本文下面要探讨和解决的问题。
一、小学低段音乐课堂中视唱练耳教学存在的问题
（一）落后的传统观念
传统的教育观念中，以西方调式体系为基础，以孤立的技能技巧来进行视唱练耳理论和听觉的训练，强调音乐知识的理性学习与模仿，不符合小学低段学生身心发展的特点。很多调查都反应学生“喜欢音乐课不喜欢学乐理”“喜欢唱歌词但不喜欢唱歌谱”、“乐理知识难懂乏味”等。
（二）孤立的教学方法
教育观念的落后在一定程度上影响了教学方法的科学性。目前小学音乐课堂中，在通过双基来提高学生音乐素养的上，方式单一，孤立了节奏、音高、速度、力度等各个音乐要素的有机联系。视唱练耳教学中，教师始终处于主体地位，刻板地将自己的主观感受强加给学生，违背了音乐教育“以学生为主体”的原则，忽视了学生的音乐体验与表达，学生的二度创作成为空谈。
二、体态律动应用到视唱练耳教学的原则
（一）体态律动，听觉为先
达尔克罗兹在视唱练耳教学中，以学生听音乐、体验音乐为前提，以身体律动方式表达音乐，加强身体各个部分对音乐的体验。体验之后，学生对相关理论知识就更具好奇心和想象力，教师再引入理论知识的学习，就能极大的满足学生对知识的渴望。体态律动不仅改善了传统视唱练耳教学中教学方式的枯燥乏味，更让学生认识到体态律动方式的价值。
（二）游戏教学，寓教于乐
小学低段的学生处于身心全面发展的特殊阶段，活泼好动、好奇心强且注意力容易分散。达尔克罗兹在视唱练耳教学中引入游戏式教学，用体态律动的方式，非常符合学生喜欢玩喜欢动的年龄特点。在一种轻松愉悦的学习状态中，学生注意力高度集中，能够自觉主动参与到音乐课堂学习中，音乐潜能随之被激发发展。
三、运用体态律动培养小学低段学生视唱练耳能力的策略
小学音乐教学中，视唱练耳并非独立的课程，在教学时，可以通过律动游戏，将视唱练耳的各个要素有机的结合在一起，从而培养和提高学生的音乐审美能力。
（一）律动游戏，稳定节奏
要想具备稳定的节奏，首先要使学生感受到不同音值间的相互关系，笔者在教学中尝试将身体动作加入到节奏教学，并用游戏的方式表现出来。比如，教师在钢琴上弹奏一个正常走路的速度，让学生模仿“大象”走路，那么四分音符就是“大象节奏”，当确定每个学生都能很好的走出这个节奏时，可以引导学生走快些，在一拍中走两步，告诉他们这是“小兔”节奏（八分音符）。当学生听到音乐的指令，可以清晰的辨别“大象”和“小兔”节奏的时候，教师可以进步一变换发出四分音符和八分音符的指令，让学生快速改变自己走路的速度。
刚开始变换可以很有规律，并且在变换前可以给出“点头”或“拍手”的提示，慢慢将节奏变换的越来越没有规律。当学生熟悉了单个音符后，可以将这些音符组合成各种节奏性，并将这些节奏型随意组合，训练学生的反应力，加深学生的印象。
（二）律动游戏，体验节拍
节拍是衡量节奏的单位，它是指在音乐中，有一定强弱规律的一系列拍子每隔一定时间重复出现。在培养节拍感前，笔者认为可以设计一些游戏活动，让学生体验音乐学习中的重拍音，培养其音乐感受力。以人音版教材二年级下册《草原就是我的家》为例，笔者设计了三个律动游戏：
律动游戏一：听音乐，第一拍双手互击，第二拍拍在自己的腿上。学生在熟悉这个律动游戏后，教师提问：你感觉哪一拍是重拍？一共有几拍？
通过律动游戏，学生很容易得到结论：第一拍为强拍，第二拍为弱拍，这是2/4拍的基本强弱规律。对重音有了一定的感受后，可以让学生体验三拍子的节拍形式。
律动游戏二：听音乐，第一拍双手互击，第二拍拍在自己的胸口，第三拍拍在自己右边同学的左手。再提问：现在一共有几拍？哪一拍是强拍？
通过第二个律动游戏，学生在体验到了不同的节拍律动，深化了节拍意识，更可以结合速度、力度的变化进行。
律动游戏三：教师在钢琴上演奏《草原就是我的家》，全班学生分成AB两组，让学生听到音乐做出相对应的体态律动。当听到2/4节拍时，A组做律动一，当听到3/4拍时，B组作律动二。
分组表演后，全体学生可以体验不同拍子的音乐律动，在体验节拍感的同时，感知速度的变化。
(三)律动游戏，感知曲式
曲式是比较难的音乐要素，如何能让小学低段的学生在一节课有限的时间内感知乐曲的曲式，笔者认为可以灵活运用达尔克罗兹体态律动的教学法让学生感知乐句、探索乐段。以人音版教材一年级下册第六单元《星光恰恰恰》一课为例。笔者设计了两个律动游戏。
律动游戏一（聆听A乐段）：根据四句旋律走方位。选择一个或一组学生分别站在1、2、3、4四个角落，呈四边形，音乐开始，位置1的学生走恒拍到位置2，与位置2 的学生在XX X节奏处做拍手律动，然后位置1的学生站在位置2,位置2的学生在拍手之后根据顺时针方向走恒拍去往位置3，以此类推，四个（或四组）学生完成A乐段四个乐句。
律动游戏二（聆听B乐段）：B乐段为4乐句，在听到B乐段的一三两个乐句时，四个方位的学生全部做恒拍律动走向中，当听到XX X这个节奏时两两做拍手律动，同理，听到第二四两个乐句时，做恒拍律动原路返回自己的站位。
通过以上体态律动游戏教学，促进了学生的有效聆听，改变了学生对“乐句”、“乐段”这种机械的反应，而是通过参与课堂体验，在体态律动的游戏中获得音乐知识。
四、结语
达尔克罗兹提出的体态律动并不是舞蹈式教学，教师在教学过程中要注意遵循小学低段学生的自然发展原则，适应学生的实际能力。设计律动游戏时，要考虑和他们的年龄、心理特点和运动能力相结合，使学生毫无负担地参与音乐课堂，这样才能全身心地感受音乐、表现音乐。
参考文献：
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