摘要：课堂导入模式是一种教学模式，在小学语文教学中应用此种教学模式，主要就是为了增强学生对课本的理解，使得能够在将学生学习上的负担相应减轻时，促进学生学习兴趣的激发，进而达到教学效率的最强化。基于课堂导入模式的一系列作用，本文将会对课堂导入模式在小学语文教学中的运用策略进行研究，以此在增强学生语文学习水平的同时，实现学生学习能力的提升。
关键词：课堂导入模式；小学语文；教学运用
和传统的课堂教学相比，小学生很明显要更加的喜欢生动活泼、逻辑明显的课堂学习。而在小学语文教学中应用课堂导入教学模式，则能够让学生对章节概要、教学内容进行提前的预览和了解，进而也就能够在学生初步的掌握课文内容时，促进学生掌握程度的提高。基于此，在小学语文教学中，教师应该多多利用课堂导入教学模式，并在利用当中对学生的学习主体地位进行凸显[1]。以此在加强学生学习热情的情况下，达到学生课堂参与度和学习积极主动性的提高。
一、课堂导入模式在小学语文教学中的含义和重要性
（一）课堂导入模式含义
课堂导入模式指的是教师在进行正式的教学之前，利用其他的方式，将语文知识点导入进来的课堂教学模式。事实上，课堂导入模式有许多中，如巧设悬念的导入模式、趣闻轶事导入模式和随机谈话导入模式等等。这些方式都能够有效的运用进小学语文教学过程中，如此就能够在更有效性的展开语文课堂教学工作时，实现学生对语文知识的有效性学习。
（二）课堂导入模式在小学语文教学中的重要性
一个好的课堂导入就是一个好课堂的开始。正所谓万事开头难，若是开好了头，那么无论是教学过程，还是教学结果，纵然无法有多强效的提升，却也不会差到哪里去。由此可以看出，课堂导入运用得当，对整个语文教学的作用都是非常积极的。其实学生在小学阶段，都有着爱玩爱闹的天性，因此在课间学生通常都会和同学进行打闹，而愉快的时间总是短暂的，课间的时间太短，学生无法尽兴。因而当上课铃响时，学生还是无法很快的安静下来。面对此种情况，就需要小学语文教师能够利用课堂导入模式，通过良好的导入，将学生的注意力充分的吸引过来，并在吸引当中，利用新奇的事物，对学生进行兴趣探索的引导[2]。其次，教师需要以学生想要对新奇事物一探究竟的想法为依据，引导学生在兴趣的趋势下，将课堂教学中知识内容的印象加深来，并在这样的加深中，强化学生对知识的理解。而在这一系列之后，教师还需要进行相应的课后反馈。这样不仅能够让学生更加牢固的对课堂所学知识进行掌握，还能够延长学生对知识的遗忘时间，从而在促进学生记忆能力增强的前提下，实现学生学习能力的提升。
二、课堂导入模式在小学语文教学中的作用
（一）强化学习效率
将课堂导入模式应用到小学语文教学当中，可以使得学生对语文知识进行更有效率的学习。和直接讲解语文知识点的教学方式相比，教师在讲解语文知识点之前利用课堂导入模式对相关知识点进行课堂导入，可以显得语文知识点的价值性更高，更是能够在将价值性增强来的情况下，促进对学生学习兴趣的激发。如此一来，学生们就会在学习兴趣的驱使下，对语文知识进行更加快速和有效率的学习。比如教师在对《日月潭》这一知识进行正式讲解之前，就可以对一些和课文有关的小情节进行设置：学生们是否有想去的地方呢？学生们认为哪个地方的风景最美呢？如果学生们真的去到了想去的地方，又会以什么样的方式对其进行记录呢？通过对这些小情节的设置，问题的巧设，可以很好的将学生的学习兴趣和热情激发出来，从而为学生更好的课堂学习提供有力保障[3]。
（二）强力展开教学
在小学语文教学中对课堂导入模式进行有效运用，能够对教师语文课堂教学工作的有力开展提供帮助。小学语文教师在对语文教学工作进行开展的第一步，就是需要学生们真正的投入到课堂当中，如上所述，将课堂导入模式直接的应用到小学语文教学中，可以让学生更有效率的进行课堂学习。由此可见，课堂导入模式其实就是一座桥梁，其能够将教师和学生之间、学生和课文之间的联系紧密的结合起来，从而强化教师和学生的沟通和学生对课文的感受。基于此，小学语文教师就更是需要对课堂导入模式进行充分的应用，以此在更好的紧密结合教师和学生之间联系的同时，实现教师语文教学效率的强化提高。
（三）深化师生互动
通过课堂导入模式能够在小学语文教学中促进教师和学生之间交流互动的增强。在传统的小学语文教学当中，教师和学生在交流沟通方面是非常缺乏的，而之所以会出现这样的情况，主要就是教师在学生不了解所讲解内容的前提下，对相关的知识内容进行了讲解。如此这般的情况就可以看出，学生方面并没有对知识点的思路进行清晰的形成，而教师方面也没有适当的利用合适的教学方法，以致学生无法更好的理解知识，教师无法提升教学效率。而若是小学语文教师在教学中将课堂导入模式充分的运用进去，那么就可以在和学生有共同话题的情况下，加强和学生的沟通[4]。进而能够在加强教师对学生知识学习情况的了解时，通过对教学过程、教学方式和教学计划的实时调整，实现对学生的有效性教学，从而达到小学语文教学质量和效率的双面提升。
三、课堂导入模式在小学语文教学中的应用策略
（一）巧设悬念
小学语文教师可以利用悬念的巧设、问题的提出方式来导入语文课程，通过这样一连串的发问，在学生心中设下一个个的悬念，从而促进学生探索期兴趣的激发。事实上，用提问的方式来对学生进行课文学习的指导，是直到目前为止也还较为流行的教学方式。课堂上的问与不问、问什么、怎样问，都能够对教学成败产生决定性作用。在这样的情况下，小学语文教师就要选择得当的提问时机、提问方式展开提问，以此在促进学生思维的启发、智力的发展时，实现对课堂教学氛围的活跃。如果说，教师不能对适当的提问时机进行选择，那么无疑就会弄巧成拙，破坏了课堂气氛不说，还会无法有效发展学生的思维。因此教师需要将提问的时机适当的选准出来，巧设疑难。
比如教师在教学《少年闰土》这一课文时，就可以在合适的时机询问学生：“在此篇课文中，作者和闰土第一次见面时，闰土是什么样的？能否具体的说一说闰土的形象特点？从闰土的这些特征中，能看出闰土是个什么样的少年？”学生在这样的问题当中，通常都会积极踊跃的进行思考和回答，有的学生会说，从文章中描写的小毡帽的“小”字中，可以看出闰土当时很年轻[5]。有的学生会说：通过“圆脸”可以知道闰土很可爱。还有的学生会问：“课文中说闰土是紫色的圆脸，为什么脸会是紫色的呢？”此时有些学生就会抢着回答：“因为闰土经常在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿。风吹日晒后就变成紫色的了。”之后教师可以趁着学生还保持着浓厚的讨论兴趣，再次对学生提出问题：“闰土向作者讲述了很多事情，如看瓜刺猹。其中哪件事给你留下了最深的印象？这些事情表现了闰土的什么特点？闰土知道的事情，作者却说‘我不知道’。那么此时作者的心情是怎样的呢”等等。面对这些问题，学生都会陷入到思考和分析当中，进而也就能够在思维和思维的真实碰撞中，升华学生自身的情感，从而实现该节课教学目标的有力达成。
（二）趣闻轶事
在小学语文教学中，教师还可以利用对趣闻轶事的讲述，来实现语文课程的导入。在这些趣闻轶事的讲述当中，教师可以利用故事导入教学法进行故事讲解。故事导入教学法顾名思义，就是指在教学课文之前，利用一个具有吸引性、趣味性强的故事来对学生的注意力进行吸引，使得学生能够在将注意力集中在课堂学习上时，加强学生对故事的分析。在故事导入教学法下，学生能够通过较为新颖的学习方式对课文的有关背景进行了解，而教师则能够在学生这样的了解当中，促进枯燥背景剖析部分到生动故事普及的转化[6]。而且在故事导入教学法下，可以更加的活跃语文教学课堂，使得语文教学课堂更加的轻松和惬意，而这在一定程度下，也能够对学生在学习过程中产生的不安紧张感进行缓解。另外，故事导入教学法更是能够在导入进故事的基础上，将学生的想象力充分的激发出来，从而达到对学生的个性化教育。
例如，教师在对《坐井观天》这一文进行讲解时，如果教师只是单方面的以文章内容为依据直接切入进教学主题，那么学生很难真正的对文章的意义进行感受，也无法明白这篇文章的独特之处，更是无法深刻的理解文章内涵。在这样的不理解当中，学生自然也就不会有多认真的进行学习，而一旦学生抱着敷衍的学习态度来学习，那么经过时间的沉淀之后，学生只会在短暂的文章记忆当中，渐渐的遗忘所学知识，从而无法在学生身上显现出文章的深层意义。因而在这样的情况下，就需要小学语文教师能够在对文章展开分析之前，利用大概的言语，大体的讲解出青蛙坐井观天的故事，然后让学生以文章的行文走向为基础，对文章进行初步的了解。之后教师更是要利用故事导入教学法，通过充满感情的语言，引导学生深度的剖析文章，并在对文章进行专注的学习时，对学生进行相应感情和情绪的引导。如此就能够在吸引学生学习注意力的情况下，让学生在故事的表达中对文章的主旨进行感受，从而实现更深层次的教学[7]。
（三）随机谈话导入
利用课堂中轻松的谈话方式切入进教学课题也是小学语文教学中课堂导入模式之一。随机谈话方式的导入方式，有最重要的一点，那就是教师在谈话当中，需要将学生的主体地位明确出来，并对学生的主体地位给予尊重。小学语文教师在教学当中，需要摒弃掉传统教师讲解、学生被动接受的“灌输式”教学方式，而是要以学生的需求为出发点，引导学生多多进行思考和深入探究，并在学生探究的过程中，通过对学生个性特点和成长规律的尊重，加强和学生之间的互动交流，以此在课堂教学中，实现对学生和谐轻松愉快的课堂教学。众所周知，学生才是课堂教学的主体，学生是整个教学活动中的决策者和重要参与者，对教学课堂来说，学生发挥着重要的作用。而小学语文作为一门需要不断实践的课程，其教学效果的提升是由学生决定的。因而在这样的情况下，小学语文教师在教学中，要发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，并利用谈话的方式，加强和学生的学习交流，使得能够在将与学生平等良好的师生关系建立出来的同时，通过各种教学活动的组织，加强学生的课堂参与，从而在促进学生对学习活动的深入参与下，实现对学生学习潜能的进一步挖掘，进而达到学生良好的成长发展。
譬如，教师在教学《狐狸分奶酪》一文时，就可以利用谈话导入的方式，切入进课堂主题[8]。首先教师就可以让学生和同桌或者和小组成员一起展开谈论，并在谈论中将自己对狐狸的理解讲解出来。许多学生会认为狐狸是狡猾的；有学生认为狐狸很漂亮；也有学生认为狐狸性格机敏胆小。在学生这样各种各样的观点当中，教师就可以引导学生通过和同桌、小组成员的讨论，对课文进行阅读，并在阅读之后利用自己的话对课文中描写的事进行表述，表述完之后还需要将自己对狐狸和课文的理解表达出来。而教师则需要在学生表达了自己对狐狸和课文的理解之后，利用谈话的方式，询问学生为什么会对课文产生这样的理解，这样理解的缘由和依据又是什么。通过这样的方式，就不仅能够有效的发挥学生的课堂主体性作用，更是能够引发学生的思维，训练学生的表达能力，从而在促进学生听说读写能力的增强时，实现小学语文教学效率的提升。
结语：
总而言之，在小学语文教学中，课堂导入是一种呈现形式。利用课堂导入能够发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象思维，强化学生的知识掌握，从而在增强学生语文水平的前提下，实现学生学习能力的提高。因此，小学语文教师需要利用巧设悬念、趣闻轶事和随机谈话等方式，加强对语文内容的课堂导入，以此来实现对学生高效性的语文课堂教学。
参考文献
[1]李胜.课堂导入模式在小学语文教学中的运用[J].南北桥,2019,(9):145.
[2]刘华容.课堂导入模式在小学语文教学中的运用[J].数码设计（上）,2019,(7):70-71.
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[6]胡彩华.小学语文教学课堂导入策略分析[J].数码设计（上）,2018,(7):241.
[7]张艳敏.发挥课堂导入艺术,构建高效小学语文课堂[J].中外交流,2018,(6):68.
[8]李中杰.小学语文课堂导入方法的探究[J].科普童话·新课堂（下）,2017,(3):80.