摘要：目前我国教育正在从应试教育向素质教育转轨的时期，应试教育的突出表现使中小学生负担过重，导致学生学习压力过大，不利于长期的心理健康发展。因此，随着教改举措的推进，学校应该积极转变教育理念，致力于为学生创造轻松的学习环境，注重劳逸结合，使学生学而不厌，进而提升教学质量。
关键词：小学语文；小学生；增效减负；实践作业；情境教学
前言：
语文是学生所学科目里最基础的语言学科，小学语文的学习就是为学生构建基础语言系统，是培养理解能力的基础，进而再通过语文学科的学习拓宽知识面，增加相关知识储备。让学生在小学阶段就建立良好的文化素养，感知语文的学科魅力，不断对语文进行兴趣挖掘。
1.营造良性的课堂学习氛围
拥有良好的课堂学习氛围，才能使小学生在较为轻松的学习环境中产生自发的学习兴趣，是革新举措中实现增效减负的基础要求，语文教师在改革教学模式的过程中，应时刻以学生为主，从学生出发，将学生设计为教学模式改革的核心，从而有效的贯彻与落实小学语文课堂顺应时代发展积极引入的科学教学理念。在传统的教学模式中，语文教师作为引导者，虽然进行了教学工作安排，但较少根据小学生自发的兴趣点改变已设计好的教学进度和教学节奏，忽视了兴趣不仅仅可以提升小学生的课堂专注力，也可以将兴趣作为辅助工具配合自身诱导小学生自发参与到语文课堂中来的积极作用，教师如果一味的致力于按部就班，课堂环境已经根深蒂固的枯燥模式就不会改变，只有教师先扮演好革新引领者的角色，从小学生的个性特点出发，调动小学生的好奇心，针对性的设计课堂教学模式、教学目标，做到吸引小学生注意力，使其自发参与语文课堂，才能提高教学效率，达到增效减负的效果。同时，日常生活中，语文老师也要积极与小学生建立有爱和谐的师生关系，主动搭建沟通交流的桥梁，细致的了解小学生动态。比如：在“动物”课题时，语文教师可以利用趣味性的图片展示方式，由教师出示动物图片，让学生说出相对应图片的动物名称，如小狗、小猫、河马等，进而通过ppt展示拆解字词的动态过程，使学生在识字的概念里对字词产生灵活的关联记忆，加快知识的理解能力。
2.减少教，增加读，实行多元化教学方法
在小学语文的教学中，识字是基础，写字是成果，在传统的教学过程中，语文课堂普遍以教师简易朗读课题后直接进行讲解的形式为主，小学生处于倾听和生硬抄写的学习状态，忽视了小学生思维与教师思维的不同步，小学生在这种教学模式下，对课文的体验和理解都不会多么深刻，知识也不能灵活的进行消化，通过小学语文教学打基础的目的就不能达到。因此，小学语文的教学应该减少硬教，教师增加趣味性的课题朗读，采用适宜小学生求知欲的方式转化语文知识，同样，除了语文教师的文章朗读外，也可以小学生参与到阅读朗读接力活动中来，语文教师传授小学生阅读与朗读的技巧，帮助小学生读懂文章，理解文章，细分文章里每一句语句的含义，在阅读理解的过程中进行实时的批注，多动手、勤动脑，锻炼思考能力，加深文章学习点的相关记忆，进而培养小学生的感性思维，构建属于自己的感知领悟系统，提升人文修养。只有这样才能减轻小学生的学习负担，使小学生自主享受学习，自发进入到主动学习氛围中，使语文课堂的教学提高实际的课堂教学效率，逐步达到增效减负的实际效果。
比如：学习“环保”课题时，教师可以带领学生进行手工作业小课堂，增强课堂的趣味性，通过手工作业引入环保主题，带领小学生一起阅读环保小故事的文章，提炼课堂要学习的知识点，提问是否有同学可以举出身边实例，让小学生积极发言，进行举例接力赛，从而再次巩固相关知识点，培养小学生的课堂参与度，在整体向上的课堂氛围里，实现小学生身心健康发展，提升课堂教学效率。
3.科学设计语文课后作业
小学生的好奇心强，求知欲浓，在语文教师的积极引导下，较为容易参与到语文课堂的创新教学模式中，但小学生的注意力容易分散，思维容易被打断。因此，通过布置课下的语文作业可以起到知识点巩固理解和活学活用的作用。但是，要改变传统教学模式下，以量为标准的要求，当大量的课后作业超出小学生的承受范围时，小学生完成作业会产生交差了事的机械性应付心理，为了交作业而交作业，不能体现语文教师布置作业的实际目的。因此，布置课后作业需要结合小学生的实际情况，减少作业的体量，以作业质量为标准，对语文作业的形式进行创新，除了原有的书面的誊写外，可以将课后的阅读、实践、生活观察、心情日记、随笔等等都纳入到语文课后作业的体系当中，减轻小学生统一死板作业模式下的厌学心理，培养小学生积极观察周边生活，通过听、看、写、记等方式构建感性知识系统，减轻硬性作业指标带来的学习负担，培养小学生自发发掘知识趣味的主动性。比如：在“雪花”课题中，教师引导小学生讲出季节之间的不同，描述有哪些不同，引入冬天独有的季节特点，让学生对关于冬天、关于季节的语句可以通过自己的亲身体验加以灵活掌握，在布置课后作业时，可以保持好奇心，进行雪花的观察、记录，延长学习兴趣，培养与提升小学生的写作兴趣，进而培养小学生的自我表达能力，让小学生快乐学习、健康成长，促进小学生综合能力的提升，或者结合家长，在家庭教育的环境中通过绕口令、儿歌等方式的延伸配合，帮助小学生在合理的安排和引导下，形成健全的人格。
4.尊重学生个体差异，探索小组合作教学法
小学生进入小学校园后，其中较大一部分学生都不能第一时间适应课堂环境的转变，习惯了幼儿园较为开放的教导模式，因此，进入小学阶段后，过渡期的小学生在基础知识、学习素养等方面都存在着明显的个体差异，不能保持同步的起点接受教育及管理，面对这种情况，语文教师需要做到尊重差异、优化差异，对小学生实行针对性的分层教学，制定适当的，符合该班级学生的教学方案，设置教学目标，了解班级学生的性格特点及整体学习状况后，根据实际情况降低学习难度，通过分组式教学模式的引入，为小学生的学习基调在一开始打下坚实基础，还能建立良性的教学环境，减轻语文教师的教学压力，做到教师引导学生共同进步，共同体验创新教学的实效性，从而提高语文课堂的教学效果。如：在“蔬菜”课题中，几乎每一位小学生都在家长的陪伴下接触过看图识字卡，通过最基础的过渡引导，让教师第一时间掌握目前班级小学生的学习能力，将小学生按照实际情况分小组进行小组教学管理，对不同的小组提出不同的问题，引导小学生自主思考，并在小组里展开讨论探究，引发小学生的学习能动性，布置课后作业时，根据小组也可进行不同的作业划分，使小学生在小组氛围里初步建立互相帮助、协作引导的纪律意识，也能通过小组学习模式帮助语文教师提炼学习有效路径，及时改进教学方案，双向监督，对语文教师和小学生而言，达到同步增效减负的最终成果。
结语：
总而言之，教育事业施行增效减负是教学革新的必然趋势，在小学的语文课堂中落实增效减负，也不容忽视，即要求教师通过转变传统教学理念，使用更为科学的教育理念打造适宜的课堂环境，使学生来在轻松的学习氛围中减少学习负担，学习状态与心理素质同步健康发展，从而提高课堂的整体教学效率。
参考文献：
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