摘要：小学语文部编教材编写在单元主题的同时明确了每一单元的语文要素，也就明确了语文教学的目标。本文探究紧扣语文要素开展核心要素循环教学的理论依据和解读教材确定每一课（版块）语文核心要素及实施核心要素的小循环和大循环教学的策略。
关键词：部编版 语文 核心要素 循环教学
小学语文部编教材采用“双线组织单元结构”双线结构，在单元主题的基础上明确了每一单元需要学习的语文要素。这为语文教师提出了新挑战：“课堂教学如何紧扣语文要素有效地单点突破，以点带面，连点成面？”
一、小学语文核心要素循环教学的理论基础
语文教材以“选文”为基本施教单元，一篇课文是一个综合的语言文化系统。小学语文传统经验型教学模式追求讲深讲透讲全面，导致知识点的学习过程蜻蜓点水，追求面面俱到，往往又面面都不到。
心理学认为，人对某一事物的认知规律是螺旋式上升的，不是直线式的。德国哲学家狄慈根也认为“重复是学习之母。”但重复不是简单地机械性重复，而是通过教与学的不同方式与活动循环递进学习，是将讲授、阅读、试听结合、示范、讨论、实践练习和向他人教授或对所学内容的立即运用的综合运用。叶圣陶先生认为：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”所以小学语文教学开展语文要素循环教学具有科学的理论依据。
二、解读教材确立核心要素是循环教学的基础
循环教学是怎么教的问题，而明确教什么是循环教学的前提。部编版教材在每一单元导读中明确了各单元阅读教学的语文要素，口语交际、习作、语文园地语文要素也非常明确，这为小学语文教学开展核心要素循环教学提供了基础。如三年级上册第一单元，教材明确的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣。”但这一单元的《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问》三篇课文的阅读教学核心要素又是什么呢？又如何将单元阅读语文要素、每篇课文的语文要素和语文园地的语文要素有机整合呢？这就需要解读教材，紧扣单元语文要素，结合课后习题、课文导读等确定每一篇课文、每一个语文园地的核心要素；各课文核心要素既紧扣单元核心要素，又互为补充。
以三年级上册第一单元为例：
紧扣单元语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。” 《大青树下的小学》一文，我们根据课文的内容、语言特点和课后习题“在文中画出有新鲜感的语句和同学交流”以及三年级学生的年龄特点，可以把这一课的核心要素确定为“关注类似格式连用的句子及句子中同类的词语”。如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。” “同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
”……类似重复的格式有“从……上，从……里，从……上”“有……的，有……的，有……的”“向……的……，向……的……，向……的……”，可以积累的同类词有“山坡、平坝、小路”“汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”“欢唱、敬爱、高高飘扬”“小鸟、老师、国旗”“打招呼、问好、敬礼”等等。而《花的学校》一文的核心要素则确定为“关注运用拟人的句子”。这两课的核心要素也就和单元语文园地“我在读书时，常常读到一些很有新鲜感的语句。看到这样的语句，我会多读几遍，然后抄写下来”学习任务中所列举的句子“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”非常契合。既有类似格式连续使用又运用了拟人。
三、核心要素的小循环和大循环教学
在单元语文要素的统领下，紧扣课文的核心要素设计三个或以上教学活动，开展单篇课文的小循环教学以及单元内不同课文（版块）的大循环教学。
如进行《大青树下的小学》一课教学，在学生自主表达分享有新鲜感的词语和句子后，教师引导学生“关注类似格式连用的句子及句子中同类的词语”。紧扣这一核心目标设计“慧眼找类似格式连用句”“慧口读类似格式连用句”“慧心仿写类似格式连用句”“慧手积累同类的词语”等教学活动，螺旋式循环学习这一语文核心要素。又如《花的学校》一文，紧扣核心要素“关注运用拟人的句子”，教师可以设计“一读感受雨来的急骤: 找出描写东风、树枝、雷云的句子并反复朗读”“二读感受花儿的美丽和活泼：找出描写花儿的句子并反复诵读”“三读感受‘我’的童真童趣：找出描写‘我’的句子并反复诵读”，通过不同形式的读的活动，螺旋式循环感受拟人句。
在单一课文教学中的小循环的基础上，可以进一步利用语文园地、口语交际等版块，进一步对单元语文要素进行教学，进而形成单元内的大循环教学。如根据本单元语文园地“我在读书时，常常读到一些很有新鲜感的语句。看到这样的语句，我会多读几遍，然后抄写下来”的提示，选择课外同类文章，设置阅读任务“阅读《走月亮》《山沟里的孩子》，反复朗读类似格式反复出现或运用了拟人等有新鲜感的语句并抄写下来。”
当然，小学语文核心要素循环教学并不代表课文的语文要素是唯一的，也一定局限于一课只教学一个核心要素。而是强调面中取点，以点带面，连点成面；是尝试在循环教学中真正让学生深入感悟语文人文情感，习得语文能力。
参考文献：
[1]张楠.布卢姆教育理论的中国化研究[D].天津师范大学，2014.
[2]郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].《中学语文教学》，2008.3