摘要：中国的汉字历史悠长，从形声字到会意字都凝聚着祖先的智慧，汉字的演变过程也充满了艺术。低年级的汉字教学也与情境教育分不开。
关键词：小学语文；情境识字；教学范式
一、低年级识字教学研究的意义
汉字是记录汉语的符号，通过汉字记录汉语，中华文化实现了传承的持久性、稳定性，中华民族也实现了持久的凝聚性与稳定性。汉字维系了中华民族的同一性和内聚性，促进了民族和文化的认同，在今后的历史长河中，汉字作为中华文化的瑰宝将继续发挥其独特的符号和文化功能。
二、情境中识字的意义。
教育的目的，应当是向人传送生命的气息。一言一语总关情，一字一画体现情。教师的责任就是要培养学生具有面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。有人觉得识字教学是单调而枯燥的，似乎与情境教育无关，其实中国的汉字历史悠长，从形声字到会意字都凝聚着祖先的智慧，汉字的演变过程也充满了艺术。低年级的汉字教学也与情境教育分不开。情境中识字有多种呈现方式，如：画面，音乐，角色扮演，视频......通过教学实践，将平时运用的多种方式总结几点，供大家共同探讨。
（一）情境教育中的实践中识字
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。这句话告诉我们识字教育也离不开情境中实践。低年级的识字教学，要遵循知识来源于实践的理念，让学生在实践中识字。情境教育中的实践中识字也有各种呈现方式。
1.制作识字卡片
一年级下册有很多字不再是独体字，有左右结构，上下结构，半包围结构等，学生学习了一些独体字，在教学中如果采取自己制作识字卡片，不仅能够锻炼孩子的动手能力，而且在动手制作的过程中，字的每种结构，每种结构的部件，都能在动手制作卡片中不经意间反复再现，这样在不知不觉中就认识并记住了生字。
2.识字小老师
一年级下学期和二年级，学生有了一定的识字量和识字方法，教学中在制作卡片识字的基础上，可以让学生来体验做识字小老师。例如：“钟”字是一年级下册中的一个生字。识字小老师先制作了识字卡，然后上台进行识字方法讲解。学生先出示识字卡，然后利用识字卡向同学们讲解自己的识字方法。有些同学说，用熟字记生字的方法，有些说依据字面的意思来记生字，如：这个字念“中”的音，所以右边是个“中”字，而从古代起“钟”都是用金属做的，所以左边就是“金字旁”。通过小老师的讲解分享，再加上孩子们小组相互交流自己的感受，这些生字就在轻松的课堂中记住了。
3.生活实践中识字
平时生活中处处都离不开汉字。路牌指示，超市商品名，店铺名称，社区宣传等。在平时的学习生活中可以鼓励学生多留意生活中的汉字，向认识的人多请教。这样，当这个字再现时，场景会重现，这个字就认识了。这样集腋成裘，学生积累的汉字就很多了。很多同学会告诉我，她和妈妈去超市买东西，认识了“酒”“烟”“盐”“糖”“醋”等字，这些字笔画虽然多，但孩子们却能很轻松的认识并牢牢记住，因为生活中这些字会经常重现。
（二）情境教育中的问题中识字
有人形象的把教学过程中的问题比喻为接生婆，认为它能产生新思想。回答和解决学生的问题应该成为教师课堂的主流、课堂的灵魂！在平时识字教学中，我会给学生一个提问环节。例如：二，三年级的课堂识字教学中，设计学生给每个字提一到三个问题的环节。
“辫”字学生会问：“这个字为什么中间是个绞丝旁”？“这个绞丝旁和这个字有什么联系吗？”“这个字的左边“辛的一竖怎么成了一撇呢？”“左边的辛字为什么和右边的不一样呢？”我们看上去理所当然的字，在孩子的眼里却是一堆的问题，学生就是在不停的提问，不停的解决过程中记住了这些简单或者复杂的字。
（三）情境教育中的情感中识字
1.找春天
情境教育是情景与感情的教育，情是生命的灵魂。如果说教育就是生长，生长就是目的的话，那么情境教育就是滋润生长的载体，呵护生命的通道。例如：部编教材一年级下册识字第一课是《春夏秋冬》。教学这篇课文时正是阳春三月，我先布置作业让孩子们出去走一走，去看看春天。课堂上又带孩子们去学校的植物园，去看花看草，去感受春风怎么轻轻吹拂花草。回到教室，孩子对“春”“风”“花”这几个字特别感兴趣。并且能结合自己看到的情景与字联系起来。如：“风”字，学生会说：“风吹的时候花草都弯下了腰，所以风的笔画撇和捺都像花草被风吹拂的样子”这样的奇妙的想法老师是想象不出来的，但情景教学却让孩子们有了这样的情感体验。
2.多媒体辅助
除了大自然，还可以利用现代化的多媒体，让孩子们感受大自然的神奇。例如：部编版三年级下册的《火烧云》一课，课上利用多媒体给学生观看火烧云的场景，在场景中认识“奇妙”、“呈现”、“变幻”“奇迹”、“呈现”等词语，学生有了情景记忆再加上已有的识字经验，很快就记住了这些词语。
3.角色扮演
让儿童扮演角色、担当角色，是儿童喜闻乐见的创设情景的有效途径之一。通过角色的扮演，角色的对白，角色的情感交流，使教学中的文字变得现实，形象。儿童在角色扮演时产生的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅是扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色。
（四）情境教育中的美育中识字
1.图画中识字
图画是课堂上创设情境，展开形象的主要手段。识字教学中如果通过图画，再现出来，一下子就变得具体鲜明生动。比如《燕子》是一篇优美的散文，描写燕子从南方飞来带来的光彩夺目，百花争艳的春天，这样美丽动人，充满生趣的景象，运用插图是很合适的。粉笔画简易而生动，很容易把学生带入情境。这样做既省时又省力，效果很好。例如教学《泊船瓜洲》时，用粉笔勾勒出诗人王安石在明月之夜，船停泊瓜州，走出船舱，抬头仰望明月的情境，想象此时春风又绿江南岸的故乡美景，体验诗人对月发出的明月何时照我还的思乡之情。
2.视频画面中识字
视频画面包括电视录像，幻灯片以及一些多媒体画面，这些画面能给学生一种心意真切的感受，同时这些画面又呈连续，动态状，非常能吸引学生的注意力，视频画面是引入情境教学的创设途径之一。
3.音乐渲染中识字
儿童都喜欢音乐，在音乐的渲染下，儿童很容易直接产生情感体验。音乐给他们带来的快乐和震动是其他任何形式无可比拟的。低年级在课文中很多都是童话故事，将其与孩子们熟悉的童话故事结合起来，鼓励学生去想象，构成他们自己心中的音乐语言。在音乐中识字，会有意想不到的效果。
一切景语皆情语。在教学的对话中，我们有创造性的让艺术走进识字教学，让音乐走进识字教学，让美丽走进识字教学。这样灵动的识字教学，让孩子有了探索的动力，让孩子有了发现的眼睛。这样的识字教学充满趣味与童真。时代的生命不息，思考不止，让我们共创情境教育的美好明天！
参考文献：
李吉林. 情境教育精[M]. 教育科学出版社. 2016年12月