【摘要】教研活动是提升教师队伍整体素质，推动幼儿园高质量发展的重要途径之一。教师是教研活动中的中体，教研组长要发挥其组织和引领作用，通过多种方式激发教师参与教研的主动性和积极性，才能真正让教研真实有效。
【关键词】幼儿园；教研；策略
为满足不同教师需求，提升整体教师专业水平，幼儿园一般存在多种形式的教研团队：以年级组为单位的教研团队、以培养新教师为目的的教研团队、以老带新的青蓝工程教研团队、以专用教室为单位的教研团队等等。教研活动的开展能帮助教师总结推广经验，提高教育质量。但就目前来看，各类教研活动过程中还是有一些问题存在：
缺乏教研主动性。有些教师在教研过程中经常处于被动状态，不喜欢不愿意主动发言。一次教研活动中往往会出现只有组织者和少数教师积极参与发言的现象。
缺乏问题意识。教研活动中，部分教师存在附和现象，经常听到“我同意XXX的想法”、“我也是这么想的”类似的话，教师之间缺少思维的碰撞，不能有效促进教师深入思考。
教研氛围严肃。教研虽然是一件严肃的事情，但是过于沉闷的氛围，让有些教师习惯于把想法藏在心里，无法达到人人畅所欲言的效果，等。
面对教研活动中存在的问题，对于新上任的教研组长来说，作为教研团队的组织者和引领者，可以试着从下几方面入手，思考如何推动教研活动的有效开展。
一、适应身份转变 ，做好充分准备
能被委以重任的教师固然是本身专业素质过硬的教师，但是面对全新的挑战，难免会茫然不知所措。只有明确自身的职责所在，努力提升自我，才能点燃新官上任的三把火。
1.虚心求教，善于积累
如何成为一名合格的教研组长，学习肯定是必不可少的。请教有经验的优秀教研组长，观摩他人组织的各类研讨活动，有助于帮助新手教研组长快速成长。但是学习并不意味着完全模仿照搬。让一位性格外向的教研组长改变一贯的风格，一味在教研活动中保持严肃稳重显然是不合适的。因此，在学习他人经验的同时，要学会筛选，分析自身的性格特点，办事风格，梳理以往参与教研活动的经验，同时结合实践中的研讨情况不断反思调整，逐步摸索适合自己特点的做法。
2.明确目标，提前准备
在日常教育活动中，我们经常提起的一句话是“心中有目标，眼中有孩子”。教研活动的有效开展亦是如此。教研组长只有明确教研目标，才能在活动开展前做更充分的准备，在研讨过程中捕捉教师们好的想法建议，更好地推动教师的深入思考。
目标制定在遵循幼儿园计划的基础上，教研组长要善于观察，挖掘教师们来源于实践中的真问题。教师有需求才能更好地参与教研。例如一日活动各个环节的组织与实施、教学活动的有效开展等等。明确目标后，除了自身的准备外，教研组长还要给参与者留出充分准备的时间。这样才能让教师们在实践后带着问题和思考参与教研，在研讨过程中有话可说，而且能实实在在解决实际问题。例如在研讨一日活动有效开展的过程中，在每一个环节研讨前，提前一周通知教师研讨内容，让教师有足够的时间关注这一环节开展过程中存在的共性或个性问题。
在研讨过程中，每个教师带着问题参与，而且大多是能引起共鸣的实践中的共性问题，大家或多或少都能分享自己的经验与看法，问题一般能得到答案。带着答案再实践，再研讨，从而让问题得到有效解决。
二、创设宽松氛围，学会换位思考
当教研活动中出现氛围不够热烈的时候，采取轮流发言或随机点名的方式进行虽然是能让教研活动得以继续的最容易方式，但这样一来会带给参与的老师们紧张感，尤其是经验相对较少的新教师和业务能力并不突出的教师，一开始碍于紧张不敢发言，轮到后面就变成了和他人观点相同无话可说。再者，虽然这样形式一定程度上能促进教师思考，但任务式的发言往往存在部分教师应付式发言，达不到预设的教研效果。因此可以试着从以下两方面着手调动教研氛围：
1.开展游戏，调节气氛
游戏不仅是幼儿的权力，也是成人调节气氛的有效途径。在新成立的教研团队彼此不熟悉的情况下，一些需要协作的小游戏可以帮助教师互相熟悉，培养同事间合作的能力，同时调动气氛；将一些数学、科学等比较抽象的研讨内容转换成教玩具，在玩一玩的过程中可以刺激教师展开思考。
2.细致考虑，理解他人
化被动为主动，并不是一蹴而就的，在教研活动中尝试加入游戏不失为一种调动气氛的好办法，但是从长远考虑，组织者在教研过程中的态度更值得我们思考。要想在教研过程中有宽松的氛围，组织者也要像在开展教学活动中一样去思考什么样的提问方式更易于教师们接受，当然还要考虑什么样的问题适合谁回答。例如在研讨音乐相关活动时，音乐专业出身的教师可能更有话说，我们不能强求每位教师都能有自己独到的见解，但是可以让擅长美术的教师说说学到了什么。尺有所长，寸有所短，要让每个教师都能以自己的方式参与研讨，而不是强硬要求必须次次发言引起反感。长此以往，教研的氛围自然会慢慢变好。
三、尝试多种形式，调动教师积极性
1.形式多样，满足需求
不同的教研团体，不同的教研内容，教师们自然有不同的教研需求。因此，组织者要思考什么样的教研形式更合适。例如在组织研讨一日活动的有效开展时，除了让教师带着问题进行集体经验交流，还可以组织一日活动观摩学习活动，在实践中帮助教师更好地领会。而针对一些学科领域明显的教研团队，则可以采取先组织学习领域专业知识，再展开研讨、说课、听评课等内容。当然，形式的选择并不是组织者一人裁决，而是需要参考教研组内成员的想法，这样才能实现更好的互动。
2.尝试分组，提高效率
研讨活动中，教研组长为了了解大家的想法或是实践，经常采取的办法是集体研讨。但有些时候，人多了反而没有效率。在十几个人的教研组中，经常会出现有些教师在无意中把话题带偏，有些教师在意见的表达上比较琐碎复杂，有些教师一般不主动发言显得没有存在感等情况。这时候，如果能有5-10分钟的小组讨论时间集中意见，可能效率会高很多。因为在少数人的团体中，每个人都有发言机会且都要发言，并且能较快得梳理出小团体中的想法，推动后续集体教研的有效开展。
【参考文献】
1.颜燕华.《提升幼儿园新手教研组长教研能力的基本策略》 [J].基础教育论坛（中旬刊），2019（7）
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3.张琳.《像研究孩子的教育一样研究大教研的互动》[J].中国信息技术教育,2008（7）