【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，落实高中学科核心素养等方面都有重要作用。随着时代的发展，传统阅读教学方法中的不足逐渐显露出来，这就要求高中语文教师对阅读教学中教学现状要有新的认识、新的思考，然后找到适合学情的现代语文阅读教学方法。
【关键词】高中语文 阅读教学 质疑能力 培养策略
高中阶段是学生心智趋于成熟的重要阶段，在这个阶段，学生要形成正确的人生观，价值观，除了老师及家长的引导，语文课文的育人功能也应得到充分发挥。语文课文的导向性很明确——学生能够充分理解课文内容，分析文章结构，把握作者情感；能从课文中学会一些为人处世的方法，懂得什么是好的，什么是不好的。这就要求教师要上好高中语文阅读课，引导学生成为一名合格的新时代青年。但是，当前语文阅读教学课存在一些问题，没有把语文阅读课的育人功能充分发挥出来。
一、阅读教学现状
（一）教学方式单一
传统的阅读教学只注重学生的听说读写能力，进行机械式的学习，没有形成自身的心得体会。大多数阅读教学都是学生看一遍课文，老师给出几个问题，或让学生讨论，或让学生自己思考，最后老师给出一个答案就结束。既没有给学生质疑的时间，也没有给学生反思的时间，这样一来，学生是学了这篇课文，但学后就完全忘记了该课文内容，更别说有什么疑问和思考。
（二）教学目的单一
传统的阅读教学只重视鉴赏方法和解题思路的传授。受社会上功利主义的影响，学生和家长都不太重视语文学科，都不舍得在这个学科上花时间，但学校对语文老师的考核还是以分数为主，在这种情况下，语文老师就只能在最短的时间内教会学生应试的技巧，有的学生应试技巧都未必能学会，那也就谈不上提升语文素养了。
（三）教学过程简略
传统的阅读教学只重视完成表层的教学任务。为完成教学进度，多数老师在上必修课时蜻蜓点水，没有进行必要的拓展和延伸，这样学生就会觉得语文阅读课枯燥无味。比如人教版必修5中的《林教头风雪山神庙》这一课，因为学生对《水浒传》的写作背景、作者等相关知识不是很了解，如果老师在课前略过这些内容，只是从选文入手就给学生概括出“官逼民反”这一主题，可能学生就理解不了，也可能没有兴趣探究林冲到底是怎样被逼上反抗道路的。
由此可见，传统的阅读教学法已无法满足语文教学的要求，所以高中语文老师急需找到一种适合学情的能适应现代教育的语文阅读教学方法。
二、阅读教学中质疑能力的培养策略
“僵化闭锁的教学方式培育的不是拥有批判思维能力、勇于创新的时代精英，而是一批又一批遵从权威的模板复制品，很多学生习惯了思想上的盲从、依赖，乃至无法独立进行自主思考。”因此，在阅读教学中，老师要改变自己的观念，积极寻找合乎学情的阅读教学法。让学生在阅读中学会质疑，在质疑中享受阅读，这应是高中语文阅读教学中的重要目标，那怎样在阅读过程中生发疑问，提出质疑呢？
（一）鼓励学生“敢问”
从小学开始，多数学生会形成一种习惯──相信课本，这本是好事，但如果一味遵从课本所讲，对所谓“权威”不敢有自己的看法，这对学生阅读理解能力的提升极为不利。俗话说“尽信书不如无书”，教师应鼓励学生读书要大胆质疑，要尽量拓开自己的思维面，不被书中的思想与条框束缚。比如在讲《祝福》时，可引导学生思考柳妈是害人者还是被害者？如果是害人者，她是主动害人还是被动害人，为什么？如果是被害者，是被谁害的？经过提问，学生会更好地去理解小说的主旨，进而能更好地理解封建社会人吃人的本质。在“问”的过程中，学生也会“思”，“思”后再“问”，就有了“辨”的过程，这样会让学生理性地分析问题，而不是简单粗暴地给个结论。
（二）培养学生“想问”
学生有了“敢问”这一意识后，如果没有老师的进一步引导，那这“问”也只能是浅层的问，所以老师应带领学生认真阅读文本。阅读文本包括了解作者、写作背景、概括文章主题和主要论点，勾画关键概念等，完成这些任务后，让学生评价文章内容，思考自己的立场，指出文章的局限性等。这样，学生就会有许多问题，就有了“问”的意识。比如在讲《咬文嚼字》一文时，学生有可能会对“推敲”二字有不同的见解，有可能会有新的做学问方法等，在这一问的过程中，学生其实已经对文本有了较好地理解，且能结合自身阅读实际提出质疑，这样的阅读是有思辨力的阅读。。
（三）引导学生“会问”
有了前两步，这第三步的形成就会简单一些。老师要引导学生找到质疑常见点，鼓励学生“会问”，要弄清楚什么问题有效，什么问题无效。在学《中国建筑的特征》一文时，学生能想到“梁思成曾经说过：‘中国建筑之个性乃即我民族之性格’，那么作者在《中国建筑的特征》一文中介绍的九大特征背后反映出中华民族怎样的思想价值观念？”这一类问题，就已从简单的理清行文思路，搞懂写作特点这类问题上升到了思学合一的境界了。学生带着思和疑去阅读一些文学作品，对文学作品才会有深层理解，同时也才能建立一套自己的阅读体系。
（四）支持学生“巧问”
在阅读教学中，老师也可采用小组合探究的方式。在小组合作探究提问时，要鼓励学生“巧问”。合作小组中的每个成员都要提问，问题必须出自文本但又不能重复，这就要求学生查找收集各种信息，做到读写结合。比如在学习《作为生物的社会》一文时，一个四人的学习小组提出了下面四个问题：“①你能想到生物和人类的哪些共同点？②生物和人类相像，人类为何会难过？③人类对待生物的态度，会遭到生物的反抗吗？④我们应该如何阅读科普文章？”这几个问题源于课文，也能结合生活中的一些常识，都是比较好的问题。合作小组在思考、讨论时既结合自己原有的阅读经验，也能借鉴别人的阅读方法，最后提出这四个问题，这是他们的学习成果。从生活到文本，从文本再到生活，这个过程其实也是让学生“思”“辨”的过程，对学生阅读能力的提升有很大的帮助。
（五）带领学生“反问”
当学生能从文本中找到问题及答案时，学生其实已经有了一套自己的阅读体系，如果要让这套阅读体系更加完善，老师还应该带领学生“反问”——我来写这篇文章，我会怎么处理？这一环节其实是培养学生的分析说理能力。分析说理能力的培养，其实也就是论证能力的培养，任何阅读能力的形成都必须从文本中来，而文本往往把作者的写作意图等都隐藏在文字背后，读者要通过作者在文中所举的实例，理出作者的思路。比如在《拿来主义》一文中，作者先写了“闭关主义”“送去主义”，然后才写到“拿来主义”，这和我们平时读的议论文有些不同，老师要引导学生思考为什么会这样安排，然后就会懂“先破后立”，“破中有立”这一写作手法。列举真实、可靠、典型的事例证明论点，从而使论证更加具有说服力，这是作者构建文本的基础，老师应引导学生依此来构建自己的阅读体系，边阅读边思考边质疑，判断文本中的例证是否合理、恰当，能否找到更合适的例证来论证中心论点。当学生有了一定的分析说理能力之后，阅读文本可以保持理性的质疑状态。
三、结束语
阅读理解能力的提升应该是一个长期的过程，教师在语文阅读课上要引导学生结合自己的阅读体验建立起一套自己的阅读体系，在阅读过程中要敢于提出问题，学会分析问题，最终能解决问题。学生从最初的为了完成任务而阅读变成为了享受而阅读，能从阅读中体提升自己的鉴赏能力。
参考文献：
[1]赵玉平 有关提高高中语文阅读教学有效性的思考
课程教育研究 2019
[2]常淑君 浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性 中国校外教育 2019
[3]陆季红 思辨，语文学习能力提升的推手
语文教学之友 2018
[4]詹婕 浅析高中现代文批判性阅读教学策略
语文教学通讯 2019