摘要:科学利用数学错题资源，既可以增强小学生的解题能力，还能提高整体的复习效率，为素质教育的全面实施奠定坚实的基础，因此，本文分析了错题出现的原因，并提出了一些利用策略，以期为小学数学教师教学提供一定的参考。
关键词:错题资源;小学数学;科学利用
小学生在数学学习中出现的错误是教师应重视的教学资源，这些错题资源能够引发学生思考，提升小学数学教学效率和质量。因此，数学教师要对错题资源进行整理，并在教学中予以充分运用。这既可提升自身的教学技能水平，又能够促使学生积极参与学习，实现数学综合能力与核心素养的培养目标。
一、错题在小学数学教学中的运用意义
教师合理利用错题资源，可使小学生在生动形象的课堂环境中，感受数学知识的价值和意义。例如，让学生接触较多错题内容，可提高学生的自主分析能力，激发学生学习兴趣，对所学数学知识进行深度思考和研究，有利于推动小学数学教学发展。错题资源还可激活学生的学习思维，学生从多个错题资源出发，对数学知识进行深度思考和研究，不仅能发散其思维，还能促使其学会从多角度学习数学知识，形成自己的理解和认识。此外，教师以错题资源为教学切入点，合理运用错题资源，实现了教学优化，推动了学生发展，增强了教学效果，有助于学生数学综合素养的培养。总之，在小学数学教学中科学、合理地运用错题资源，能够强化学生对数学知识的认识，提升课堂教学效率，对学生学习质量和数学学习能力的提升具有重要意义。
二、小学教学中错题资源出现的原因分析
(一)学生在阅读理解上出现了问题
数学问题的正确解答，要具备三个条件，就是正确理解了问题内容，选择了正确的解题方法，在解题程序步骤和计算上没有错误，而如果在最初的问题理解上就出现了错误，那么后续即便选择了正确方法，解答上没有计算出错也是不行。所以保障数学问题解答正确的第一步，在于要正确理解数学问题，而这要求学生具有良好的数学知识的阅读理解能力。学生只有拥有了良好的阅读理解能力，才能在很多数学问题的认识理解上不会出现偏差，也才能为其选择正确的解题方法，进行正确计算，提供前提条件。
(二)解题时注意力不集中
一些学生虽然可以正确理解题意，并选择了正确的解答方法，但是依然在具体的计算上出现各种错误，造成这类错误形成的原因，很大程度上跟学生在数学计算方面注意力不够集中有关。一些学生抱着尽快完成作业，得出答案的心理，急于求成，而不注意计算上的一些微观细节，导致在计算上出错，是常有的现象。而如果不能有效扭转学生在数学计算上急于求成，对数学问题的计算不够认真仔细的问题，学生在数学计算上的错误就很难杜绝。
(三)逻辑混乱，缺乏完善的知识结构
小学数学教学中，必须要让学生懂得知识衔接的重要性，按照自身的特点去创建知识框架，如若知识结构不完整，就会出现这种问题。例如在一些几何问题上，有的学生会出现逻辑方面的错误，不同层次的学生看待问题的方式也存在着一定的差异性，有的学生缺乏分辨能力，所以无法进行有效的推导；有的则是缺乏归纳能力，不能有效的整合知识点，进而出现错题。所以，教师应该让学生按照题目要求，找准数量关系，一边读题、一边思考，利用符号将相关的知识点都联系在一起，然后理清思路，运用所学知识进行有效的推理和论证。
三、错题资源在小学数学教学中的利用策略
(一)树立正确观念，深化错题认识
小学数学教师要对错题合理运用，展现错题资源价值，首先应树立正确的教学观念，在面对学生出现的错误时应保持宽容心态，不能对学生进行严厉批评。
教师要从学生实际情况出发，对学生出现错误的原因进行分析和研究，同时要认识到学生在数学知识学习过程中出现错误是十分正常的。除了要以正确的教育观念，给予学生必要的鼓励支持外，教师还要树立良好的教学形象，为学生提供引领和帮助。例如，在“多边形面积计算”的教学中，学生会在面积计算上出现问题，教师要对这些错题资源进行合理运用，将多边形面积计算和长方形相结合，引导学生进行面积计算转换，促其对所学内容形成正确认识。从学生出现的错误入手进行分析，可以帮助学生养成对比分析的意识和思维，促使他们在后续学习中主动自觉地运用错题资源开展学习。
(二)累积经验，在课堂教学中累积数学学习方法
学习的过程带给学生的不应该仅是知识和技能，还应包括高阶的思维方式和学习的方法策略等，在数学教学中，我们要引导学生参与、体验，让学生在学习过程中有所领悟，累积必要的经验，这样，学生再遇到类似问题时就可以将之前的经验调动出来，帮助解决新问题。同时，学生的这些经历有助于他们总结出有效的数学学习方法，让学生的终身学习成为可能。例如，在“克的认识”教学中，因为学生对这个单位的感知仅停留在定性的“很轻”上，所以，在学习过程中我设计了几个不同层次的操作活动，让学生体验到1克、10克、100克、1000克的重量，让学生在体验中增加了多个与克相关的量级，经过这样的学习，他们不但对新学的“克”这个单位有了深入的认识，而且学生体会到在认识一个新单位时，可以分段分层地去体会，可收到更好的学习效果。
(三)巧用错题，提高学生的思维能力
错题资源可以是日常训练中的题目，也可以是试卷上的错题，将重点放在一些典型的例题上，才能达到一个良好的效果。教师利用错题集资源，将一些相同的题型来进行比较，总结它们的共同点，对之前的知识点进行复习，反馈其中的错误，对于基本概念的理解也更为深刻，将基础知识带入到解题过程中，从而提高学生的计算水平。例如共性错题集的构建中，教师批改试卷的时候，将学生经常犯错的提取出来，认真分析以后，寻找出其中的出错点，根据学生出错的原因去反思自身的教学模式。数学学习是学生不断进行自我完善，发展思维的过程，因此，在课堂教学中，教师可充分运用错题资源，使学生拓展思维，提高认知能力。不难发现当学生在解题过程中情感态度得到最优化的时候，也能培养学生的发散思维，充分体会到数学这门学科的魅力。因此，教师要鼓励学生多角度的分析自己在解题中出现的错误，借助创新性思维，突破原本的思维定式，在合理分析的过程中，对于知识有更为深刻的认知。
学生出现错题是教学学习过程中的常态，将错题作为特殊的教育资源有效运用到数学课堂教学中具有重要教学价值。本文从多种角度对错题资源在小学数学教学中的运用进行了分析，进而减少错题的出现，提高教学效果和学生的学习效率。在未来的发展中，错题资源将在数学教学中发挥着越来越重要的作用，教师应不断进行探索，为小学数学课堂教学更高效和培养出更多全面发展的高素质人才做出应有的贡献。
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