摘要：新课标中明确指出，教师在教授小学数学知识的时候，应当适时地介绍相关的背景，以及数学史中的资料。不过在实际的教学之中，数学史辅助教学的重要性经常被教师忽略，其不仅是课标的要求，还是激发学生学习兴趣的有效手段。本文探讨了将数学史融入小学数学教学有效策略。
关键词：数学史；小学数学；数学教学；策略研讨；
数学是一门典型的理工类学科，注重抽象逻辑的运用与计算能力的养成，通过数学史的引入，给原本“冰冷”的数学教学注入了一丝人文的色彩，可以一定程度上辅助到学生综合素养的提升。因此探讨数学史的具体融入策略具有重要的现实意义。
一、借助于数学史名题的引入：数学史是一部丰富多彩的探究性历史，其中包含了许多数学家们遇到的难题，通过将一部分与小学内容相关的难题引入到小学数学之中，可以让学生很好感受到自己与数学天才有有着同样的困惑，进而吸引学生的兴趣，激发学生的创造力。例如在讲授最小公倍数的练习题时，教师可以引入《孙子算经》之中“物不知其数”的经典名题，不过教师应当对于原本的文言文进行适当的翻译，以辅助学生的理解。类似的还有华罗庚在学习统筹时遇到的沏茶难题，也是符合小学生认知能力的问题，可以很好的引入到小学数学教学之中。
二、在教学时引入数学史上的经典语句：借助于数学史中经典语句的引入，可以给学生对于数学知识的认识打开一扇新的窗户，加深学生对于抽象数学知识的理解。例如在开展“圆的认识”一节的教学时，教师可以首选引入墨子的名言：“园者，一中同长也。”在学习完本课时的内容之后，教师可以让学生们谈一谈对于墨子的这句话是不是有了正确的认识。
三、在课堂上引入数学家的轶事：对八卦感兴趣是人之常情，通过在数学课堂上引入著名数学家们的名人轶事，可以帮助小学生看到原本严肃的数学背后的吩咐多彩的一面。教师在讲授名人轶事的时候，不仅是在讲故事更要突出故事背后的道理。例如，笔者在课堂上会像学生讲起陈景润的故事：陈景润在中学时，听到了老师沈元讲授哥德巴赫猜想的数学难题。在听到这一猜想有无数的数学大家付出了许多努力也无法解决之后，陈景润下定决心，自己一定要有一天摘下数学皇冠之中最亮眼的宝石。学生们听到陈景润的故事之后，都被他的精神所打动，下定决心要想陈景润一样勇攀高峰，实现自我的超越。
四、引入数学史上的解题方法：数学的有趣之处就在于一道习题往往有很多的解法，如果学生愿意开动脑筋可以获得很多收获。数学史中饱含着很多数学家的奇思妙想，很多都是与数学解题直接相关的，通过数学史内容的引进，可以极大地丰富学生们的视野，激发学生创新创造的动力。例如在讲到“鸡兔同笼”的问题时，可以引入古代的抬步计算法；在讲到“圆环的面积计算时”，可以引入九章算术之中的“并中外周而半之，以径乘之为积步”，将原本的圆环转变为等腰梯形来计算面积，在这其中涉及到了重要的数学思想也就是转化法。
五、借助数学史料开展自主探究：在数学教学之中，教师还可以将数学史中的实际探索过程转化为课堂上的探究性试验，让学生在亲身的尝试之中，还原真实的数学发现过程，锻炼学生抽象思维能力的养成。在六年级学习计算“圆的面积”时，教师可以引导学生尝试使用多种方法来进行近似计算，开展探究性学习。在真实的数学史中，不同的文明都对此问题有着深入的探索，教师可以给出几个探索的实例，激发学生自主探究的兴趣。之后教师可以对本班学生进行分组，让同学们尝试去近似计算圆的面积，自己则在一旁加以引导。在笔者的教学实际中，通过引导学生对圆形进行剪裁，并且引导学生对于所得到的扇形进行相似性处理，有的小组给出了近似计算长方形的面积来求得圆形的面积的想法，这正是在真实历史之中古代印度人尝试的方法，在这一探究过程之中学生们收获了快乐，并且在无形之中锻炼了微分与积分的思想。
结语：小学数学教师在数学教学之中融入数学史的内容既要有意识，更要懂策略。融合的过程应当是一个有机的过程，是将数学史与本课时所要讲授的内容整合在一起，而不是生硬的
唐突的，因此教师想要更好地往数学课堂上注入数学史内容，还需要教师不断的提升自己的史学素养，浏览更多的数学史文献，进而做到信手拈来，有机整合数学史与教材内容，以实现提升学生数学文化素养的最终目的。
参考文献：
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