随着当下社会与教育的发展需求，新课标思想的导向，要求我们更加注重对学生综合素质的培养，怎样将课堂的育人效率提高到最大化，让课堂教学的理念和结构改革有方便的抓手，越来越受到人们的重视。新高考的导向，和自然科学价值观的提升，让我们在探究教学新路子过程中，必须有质的变化，要避免“穿新鞋走老路”，要创造出适合学生，适合社会，适合教师教发展学的新教学模式，真正使物理课堂既高效实用，又独具特色，是大家工作和研究的方向。我们物理研究小组，在积极探索，反复实践，循环总结基础上，借鉴名师名校经验，逐步形成了自己的教学模式，其中，在对应章节单元教学基础上，覆盖融入情景教学，从目标设计到程序设计，再到互动教学、实例与运用的设计中，适宜的录入、渗透或模拟物理情景的许多方法和例子，经各合作学校各年级逐级相传、打造，已有了成熟的思想，并取得了很好的教学效果。
（一）、借助技术与媒介，让思维情景与物理空间情景再现。
高中物理新教材的设计，已经很有特点，物理知识的学习，包括着经典物理科学和现代物理科学，更包含生产与生活中的物理实践与技术融合的学习，物理课堂离不开情景教学，适时引入并做好情景教学，可以顺利的化解思维障碍，缩短教与学之间的距离，提高学生的接受效率。学生已有的经历，教师收集的场景，前期经验的再现，可能都是不连续的，鼓励进行思维导图的梳理，能解决一定的知识关系，但只是字面上的联系，比较生硬，如果可以创立适时的模拟情景进行提醒和比较，与思维情景接轨，就可以降低难度，提高效率。我们在授课时，借助各种技术和媒介，引用的实例、场景，只要是借助实物的，可视的，对比虚幻的，非实物的情景，让学生的思维有个可控的走向，可以调动学生思维，帮助理解知识，消化掌握，学以致用。实质就是让课堂走出教材，走出教室，走向周围的世界。例如：教材中介绍的路上跑的汽车，天上飞的飞机，推动卫星的火箭，枪口发射出的子弹，各种机械的传动，各种电器的电路原理等等，都是随机可用的情景，这些情景有的可以模拟再现，展示在多媒体中，有的只能靠学生的大脑在教师的描绘下，通过进入想象状态，处理相关情景中的物理问题。这些思维情景的引用，可以让学生有更广阔的思维活动空间，并通过这些情景的引入，带来一些有益的“副产品”，扩大了知识的吸收，起到好的效果。相反，假若只是圄于教材的部分理论性知识，干巴巴的给学生一个题目，只有“骨头”，没有“血肉”，只有“黑白”，没有“色彩”，只有听记和说教，没有反思和自主，让学生摸不着门户，没了兴趣，肯定是徒劳无益的。例如：在理解电路中温度对电阻的影响时，可以引入拟人化情景，用杂乱无序的人群中，穿行的难度体现类比电荷定向移动的难度，反映出电阻形成的本质。再例如，理解“力的分解”不改变力的性质时，引用“一张饼分成两块不会变成馒头”迎刃而解；在理解“合力的效果”时，引用“馒头和饼都可以填饱肚子”，可以让学生顺利“笑纳”。一点生活“活水”可以激起学生千层“涟漪”，带来无穷乐趣。
（二）让随机实验和实物情景的穿插给知识带来一片“春意”。
“兴趣教学”是大家倡导的，但是在高中物理教学中，往往被知识的“深奥”消磨殆尽。普朗克说过：“物理定律不能单靠‘思维’来获得，还应致力于观察和实验”。每个物理老师都有同样的经验，一节课只要有实验，有某些仪器的使用或展示，则学生的积极性来了，好奇带来了求知的兴趣，这也是青少年必然的心理反映。
我们应该抓住学生的这一特点，顺水推舟，溶入物理知识的教学之中，尽量多的创设实验，要把尽量多的实验室的器材，用各种方式进行组合，再通过尽量多的分组实验，或者学生代表的演示操作，面对面剖析器材的原理与构造等，让学生学会各种测量工具的使用，去接触和探究身边的现象和事物。平时的生活小物件，都可以作为实践器材。让学生自由组织成兴趣小组，扩大动手的机会，必然会起到很好的效果，知识的掌握效率也大大提高，需要我们积极倡导。也要求教师要养成习惯性的课堂示范意识，比如学习“力”就手不离弹簧秤和重物；学习运动就手不离小车小球，几乎每课都用的小器件往往可带来学生盎然的学习兴趣。让学生形成一种理念：“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验”（——丁肇中）。
（三）用教师的“五官”感应加“肢体”的表演，促进学生感受和融入情境。
一节好课，不是只看教案，更在教师的操作与展示，这不仅是语言、书写、版画等基本功的问题，而是随机化解、随机“顺手牵羊”的能力，在好多内容的教学中，利用肢体语言和肢体表演，把教材给出的情景再现出来，让学生充分领会物理就在自己身边，就在自己的生活中，对同伴和个人的学习能起到更加鲜明快捷的效果。
例如：学习力的过程中，可以引导学生感受手与桌面间的摩擦力、弹力；通过类似“拔河”组合，感受作用力与反作用力。在学习研究运动规律时：组织“起跑”可感受起动加速度；跑动转弯可感受离心现象；体重不同可演示惯性现象；同一同学或不同力量的同学推动另两个质量不同的同学可感受验证牛顿第二定律的内容；在垂直电梯中或体重计上可感受超重与失重 ；手提重物可感受做功与不做功，手拉手“二人转”可感受万有引力下的“双星运转”。电学中：笔杆与头发或衣服的摩擦可感受摩擦起电，小电压加在手上，可测量人体电阻或感受导电时“麻”的感觉。可组织一行同学座位的变动，演示电子运动形成的金属导体中电流的方向。用手感受“温度场”中不同位置温度高低，可以模拟感受电场场强大小；在安培定则和电磁感应学习时，当然更离不开左右手定则的感受与认定。
（四）铺设台阶，让学生的参与更能让你感到轻松、有趣。
现在互动教学、探究教学是大家公认的成功思路，但往往在具体到某一节课，某一个内容时，老师成了“孤家寡人”，学生成了“无言相对”。学生参与不进来，一定还是设计的不合理，对学生了解不透彻，没有做好教学铺垫，所以，怎样设计导学措施，当好“编剧”和“导演”是非常重要的，应该是教师备课的重点。在每一节课的设计时，一定要在备课本上记住怎样能够互动起来，不同层次的学生任务是什么，借助的媒介是什么，带头人是谁，要达到怎样的互动效果。这些都是容易被老师忽视的。因此，千万不要以为会做题就行，老师知其然，更要让学生知其所以然，才是学习活动继续下去的载体。我们借助“导学案”，既可以让学生在自学预学中降低台阶，又可以让互动带来抓，还可以将书本上没有的知识情景，思想方法，训练的核心，育人的亮点等打好“场子”，让学生的集中学习发挥作用，学生便于互动，差距变小，效率更高，更加方便老师的“点睛”教学。
总之，一节高效课堂的形成，不仅是课堂上的功夫，更应是课前的设计、课下的投入，是集体智慧的展现，不仅要对学生习惯进行打造，更要注重教师自身教学习惯的修养，没有大的投入，没有虚心的学习，没有对别人经验的借鉴，就不会有自身的提高，更不会有好的课堂。要想能够取得一点经验， 就要一如既往的继续学习，继续探究，边总结，边实践，边创新，边提升。 周而复始，滚动发展，希望此文能给大家带来借鉴。