摘要：在初中物理教学中对学生的创新能力是顺应我国教育制度改革的需要，也是提升学生综合素质的要求，对社会和学生未来的发展有着非常重要的作用。基于此，笔者在简单阐述初中物理教学中培养中学生的创新能力的意义进行阐述后，又着重对其培养途径及逆行了较为详细地探讨，希望能够帮助物理教师更好地开展初中物理的教学活动。
关键词：初中物理；创新能力：培养途径
随着教育理念的不断更新，对学生的创新思维能力进行培养已经成为教师工作的重点。因此，物理教师在开展物理教学活动的时候，则需要顺应教育理念的发展，对学生的创新能力进行培养，开拓学生的思维，让学生积极参与到探索问题的过程中，进而推动有效提高学生解决问题的能力，促进学生实现全面健康发展。
一、在初中物理教学中培养中学生创新能力的意义
在初中物理教学中对中学生的创新能力进行培养，一方面能够有效提高学生在解决物理难题时速度，使学生的思维更加灵活，在解答物理题的时候可以从多个角度思考，另一方面也有利于为学生日后开展具有创造性的工作打下坚实的基础，帮助学生提高自身的创造力，为社会输送高质量的人才。
二、在初中物理教学中培养中学生创新能力的途径
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣
正所谓，“兴趣是最好的老师”，教师在开展任何教学活动的时候都需要把激发学生的学习兴趣作为自身开展教学活动的重点[1]。所以，教师在物理教学过程中对学生的创新能力进行培养的时候，也需要采取必要的手段激发学生对物理学习的兴趣，让学生对物理学习产生一定的好奇心，并且愿意积极参与到物理学习活动中来。而在激发学生的学习兴趣的时候，笔者建议教师可以采取创设教学情境的方式，让学生通过进入到一个特殊的情境中来参与到学习活动中来。
比如说，教师在引导学生对初二年级物理粤沪版第九章《浮力和升力》中的第一课《认识浮力》这一部分的内容进行学习的时候，就可以通过“死海不死”这一现象为学生营造一种特定的教学情境，激发学生的学习兴趣。这也就是说，教师在讲述浮力这一部分的内容时，可以先对死海进行介绍，让学生了解到死海是位于亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处的一片湖泊，任何人在死海中都会浮在水面而不用担心自己会被淹死，进而有效激发学生的学习热情，激发他们对“死海不死”这一现象产生原因的探求欲望。而随后，教师就可以为学生讲解有关死海的一些传说以及为学生展示人们在死海上惬意地躺着的图片，进一步激发学生对这一原因的好奇心。而在这之后，教师就可以顺其自然地引出“浮力”这个概念，在学生的学习热情得到激发的基础上，对这一部分的内容进行学习。
（二）鼓励学生自主思考，敢于提出质疑
由于物理教师在开展教学活动的时候，或多或少都会受到传统教学模式的影响，所以就会导致教师在开展教学活动的时候，往往是以教师单项输出，学生被动接受的模式展开的。而这种教学模式就会使学生养成盲从的习惯，根本不会对教师提出质疑，认为教师所有的答案都是正确的[2]。并且这种观念的产生，就会导致学生的创新能力难以得到有效培养。
所以，教师在对学生的创新能力进行培养的时候，需要摒弃传统的教学观念，把课堂的主体地位归还给学生，鼓励学生进行自主思考，引导学生积极提出质疑，勇于提出质疑。而在学生提出质疑之后，教师也需要从正面的角度对学生的质疑进行鼓励以及肯定，然后再与学生共同探讨学生提出的质疑是否科学合理，以帮助学生更好地理解物理知识，开展物理学习活动。
比如说，教师在引导学生对初二年级物理粤沪版第七章《运动和力》中的第三课《探究物体不受力时怎样运动》这一部分的内容进行学习的时候，就可以积极鼓励学生对这一部分知识的学习中遇到的问题提出质疑，引导学生独立思考。例如，笔者在开展这一部分的教学活动时，就有部分学生提出这样的问题：“根据牛顿第一定律，一切物体在不受外力作用影响下时都会保持静止或匀速直线运动，那为什么没有受到外力作用的玩具车在行使一段距离后就会停下来呢？”而笔者在接收到学生对这一部分内容提出的质疑后，立刻对学生能够将物理知识与自己的生活实际联系起来的意识进行了正面表扬的同时，对学生勇于质疑的态度进行了鼓励。而与此同时，笔者也了解到学生对牛顿第一定律中“除外力作用下”这一条件以及在第八章学习的摩擦力这一部分的知识理解得不够透彻，于是又着重对这两部分的内容进行了适当的讲解，以使学生更好地理解这一部分的内容。通过这一教学环节的开展，学生提出质疑的勇气在得到全面提升的同时，也为学生进行创新打下了坚实的基础。
（三）培养学生发散思维，开拓学生思路
教师在对学生的创新能力进行培养的时候，首先需要对学生的发散思维进行培养，引导学生在牢固掌握基础知识的基础上从不同的角度思考问题，寻求解决问题的多种思路，进而有效摆脱应试教育模式下对学生的束缚，在有效培养学生的发散思维能力的基础上，提升学生的创新能力[3]。
比如说，教师在引导学生对“用盐水选择种子的时候需要用密度为1.1x103kg/m3的盐水，而现在配置了500ml的盐水，通过称重可知其质量为0.6kg，那么请问现在调制出来的盐水是否符合选种所需盐水的密度？如果不符合要求，那么应该是多加盐还是多加水呢？如果需要加盐或者加水，需要加多少？”这一问题进行解答的时候，就需要鼓励学生从密度、质量以及体积等多个角度解答这一问题，促使学生借助不同的方式解答这一问题，实现一题多解，进而有效培养学生的发散思维。当然，除此之外，教师也可以通过引导学生借助“一题多问”、“一题多变”的方式培养学生的发散思维，让学生从多个角度对一道题目进行思考，进而在培养学生发散思维，开拓学生思路的基础上，帮助学生更好地锻炼自己开拓新法的能力，提升自身的创新能力，提高自己的综合素质。
结束语：
综上所述，创新能力对学生的综合素养培养以及终身学习能力的提升有着非常重要的影响，教师在开展教学活动的时候需要在激发学生学习兴趣、鼓励学生自主思考、开拓学生思路以及培养学生科学精神的基础上，对学生的创新思维能力进行培养。
参考文献：
[1]马晓远.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养[J].科教文汇(上旬刊),2019(12):146-147.
[2]马晓远.初中物理教学中学生数理能力的培养探析[J].学周刊,2019(28):29.
[3]杨同忠.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].基础教育论坛,2019(22):53-54.