摘要：在小学的数学教学中，图形和几何知识占据的板块还是很重要的，而因为图形和几何知识的抽象性较强，因而在小学数学教学中，图形和几何知识的讲解属于重难点知识范畴。另外，由于小学生缺乏良好的认知能力和空间想象力，以致小学生的图形阅读能力过低。在这样的情况下，就需要小学数学教师能够利用学生对图形的观察、思考和操作，加强学生的数学眼光，并引导学生利用数学眼光对图形的本质进行抓住。以此在促进对学生图形阅读能力的培养时，达到学生数学水平的增强。
关键词：低年级数学；图形教学；阅读能力
小学数学当中的图形和几何知识是学生对空间世界进行认知的基础，其对学生来说，有着重要意义。虽然说小学阶段的图形和几何知识较少，但是由于小学生正处于具体运算阶段，思维对象又是直观具体而又可以感知的。因而在这样的情况下，小学数学教师就应该对学生的图形阅读能力进行培养，并在培养过程中，通过学生主体作用的充分发挥，加强学生的数学学习能力。如此方能在提高学生数学学习效率的前提下，为学生以后的数学学习奠定坚实基础[1]。
一、明确教学要求，理清图形阅读教学策略的方向
初步的小学几何知识教学，不仅需要教师对“让学生对几何图形的最基本知识进行理解和掌握”的教学要求进行明确，还需要教师满足“对学生的初步逻辑思维能力和空间观念进行培养”的教学需求。对此，教师需要以此为着手点，对学生展开有效性教学。教师在教学中，需要明确学生对图形的认识属于直观性的认识，不应该将此认识向理性认识上升。小学低年级学生的思维特点是，以具体形象思维为主，初步发展抽象的逻辑思维。因而教师在实际教学过程中，应当将学生比较熟悉的实物教具大量的列举给学生，如教室里经常出现的作业本、课桌等等。在列举了这些实物之后，教师就需要对学生进行反复观察的引导，并在这些实物当中，对几何图形的知识进行引入。比如教师在讲解一年级下册的《认识图形》中的“长方形”时，就可以先将学生的作业本、生日卡片等实物出示出来，引导学生对这些实物的表面特点进行观察。其次教师可以在学生的观察当中，利用多媒体将画有国旗、黑板和信封等实物的图片出示出来，并利用这些展开教学，以此使得学生能够初步的对长方形进行认识。之后教师还可以引导学生利用自己的笔，沿着课本表面的边，对长方形进行描画，如此可以为学生对长方形特点的进一步认识打下有力基础。但是在实际教学中，教师需要注意一点，那就是在对示范图进行绘画时，不可利用三角板，同样也要禁止使用圆规。如此就可以在简易化图形的画法时，促进学生理解程度和接受程度地增强。
二、丰富感知材料，对学生图形阅读能力进行培养
对人的感官进行作用的客观事物，就是眼耳口鼻，这些事物的某些属性能够在人的大脑中产生相应的反应，而这些反应就被称作为感知。在课堂教学中，教师应该让学生对相关的材料进行感知，而这些被学生感知的材料，应该尽可能的是一些典型的材料，而进行感知的方法也应该尽可能的是丰富多样、灵活多变的方法。如此方能加强学生对材料的感知，才能加强对学生图形阅读能力的培养。
另外，在现实生活中有许多丰富的知识，而现实中的这些丰富知识正是学生空间知识的来源[2]。
现实生活和学生的空间知识之间有着非常紧密的关系，而这些关系对学生来说是非常宝贵的资源，其能够加强学生对空间观念的理解和发展。在实际教学中，教师应该以小学生对事物的认知规律为依据，将现实生活中存在的知识原型提供给学生。其次教师需要引导学生对这些知识进行有目的、有顺序和有重点的观察，并在学生对几何形体进行丰富感性经验的累积时，为学生在事物相同特征和不同特征的分析比较寻找中提供相应帮助，以此来促进学生空间观念的进一步形成。此外，由于在学生实际的动手操作过程中，需要利用耳朵对教师所提出来的操作要求进行听，利用眼睛和双手对相关活动进行参与，之后还需要利用口舌对自己的操作过程和感受进行表达。因而学生在实际的动手操作过程中，所获得的感性知识，比教师所深刻讲解的和理论观察的还要深刻。基于此，在实际的教学当中，教师需要让学生进行动手操作，并在整个活动当中，对学生的多个感官进行调动，使得学生能够在对知识学习进行积极参与时，加强学生对丰富感性认识的获取。在这样的获取中，教师既可以让学生先操作后阅读，也可以让学生先阅读后操作，亦或者让学生边阅读边操作。但无论是哪一种方式教师都需要将理论和实际联系起来，理论指导实践，实践证明理论，回归理论。如此就可以在学生兴趣和能力的共同强化下，加强对学生主体作用的发挥，从而在对学生自学能力进行培养时，实现学生阅读能力和实践能力的提升。
三、初步形成表象，想象所学知识
如果说，学生能够在只听到图形的名称，而没有见到相应实物的情况下，就在大脑中对图形的表象进行回忆或者建构，那就说明，学生已经具备了对图形表象的形成能力。而只有学生具备了这样的能力，学生才能够对教师所提出的相应教学要求进行满足。因而在这样的情况下，教师就需要在教学中，对学生图形表象的形成能力进行培养，并适时的给予相应帮助，以此来实现对教学要求的达成和学生阅读能力的提升[3]。
在小学数学教学中，教师所经常使用的教学方法之一就是“闭上眼睛想一想”。一般来说，教师的数学教学都会对观察、操作等方法的使用给予重视，而忽略掉学生图形表象的形成。事实上，通过对知识的观察和操作来对客观事物进行感知，是能够对学生的感官进行作用的，在这样的作用下，学生的大脑也会产生相应的反应。但是，如果这些相关的客观事物，不在学生跟前或者说离学生较远，那么学生的头脑就无法留下相关事物，自然的也就无法促进学生图形认知表象的有效形成。在此情况下，小学数学教师就需要利用课堂教学，对学生进行反复多次的感知，并在学生跟前的反复感知当中，加强学生对客观事物的观察实践，以此让学生的大脑能够留有大致的图形印象，进而在能够逐步促进学生图形认知表象的形成时，达到对学生图形阅读能力的培养。
结语：
总而言之，学生对几何进行初步认知的开始阶段就是小学阶段的图形教学，而在小学阶段的图形教学中对学生的图形阅读能力进行培养，可以加强学生的空间观念。因此在实际的教学过程中，教师需要将教学要求明确，对相关的感知材料进行丰富，并引导学生对图形表象进行想象。以此在促进学生图形表象能力的形成时，加强学生对图形概念的理解，从而达到学生图形阅读能力的提升。
参考文献
[1]杨光丽.浅谈低年级数学图形教学阅读能力培养策略[J].文学教育（中）,2017,(10):137.
[2]郑桂春.小学低年级学生数学阅读能力培养策略探究[J].新课程研究（中旬-单）,2019,(5):15-16.
[3]魏玉录.浅析小学低年级数学空间与图形的教学方法[J].百科论坛电子杂志,2020,(1):458.