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内容摘要：“校本课程”理念在上世纪70年代提出之后，校本课程开发逐渐成为世界各国基础教育课程改革的重要内容之一。在新一轮高中课程改革背景下，历史教师在从事校本课程开发活动中，选取的内容主要应该包括以下几类：一乡土史、二是历史文献、三是节日风俗文化等。
“校本课程”理念在上世纪70年代提出之后，校本课程开发逐渐成为世界各国基础教育课程改革的重要内容之一。2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理，”学校应“视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”在新一轮课程改革背景下，为促进学生的发展，中学历史教师不应该成为落伍者，在历史校本课程开发中尽到自己的一份责任和义务。
对于校本课程开发的定义国际上较常见的具有代表性和权威性的说法至少在十种以上。我国大陆学者提出的观点是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[ 崔允漷:《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，2000年9月，第56页。]那么历史教师在进行校本课程开发的过程中，就应该在国家课程的指导下，根据自己的学科知识结构和教学特长，从学校的办学特色出发，考虑学生的发展需求，采取课程改编、整合、拓展、补充及创编等形式而展开的课程开发实践过程。因此，历史教师在校本课程开发的实践中，对于课程资源的选择必须考虑以下几个因素：教师的专业素养是基础；学生的兴趣是前提；促进学生发展是目标。依据这些要求，历史教师在从事校本课程开发活动中，选取的课程内容主要应该包括以下几类：
一乡土史资料
乡土史资料内容丰富翔实，有历史遗迹和建筑、历史文物、和地方志等文献乃至于历史传说、民间故事、民谣谚语等，这些内容都来源于本土，人物事件都发生在学生周边，更容易让学生产生亲切感，心理上易于接受和认同，学生能够有“于我心有戚戚焉”的感情油然而生，在激发学生兴趣上有极大的促进作用，同时以发生在家乡的历史事件去印证和检验教材上的一些历史事件的真伪，有利于培养学生的史证意识，加深对历史现象的理解，进一步拓宽学生视野。在对乡土史料展开校本课程开发的过程中，组织学生自己去查阅地方史志可以培养学生的文献检索和阅读能力，去走访历史事件的当事人，探索历史遗迹，可以培养学生的田野调查能力。可以说乡土史是历史教师进行校本课程开发的重要课程资源。
二历史文献
历史文献是学习和研究历史过程中使用最广泛，最丰富的信息，“历史学家所凭借的知识就是由他所支配的证据对于某些事件都证明了什么的知识”。[柯林武德：《历史的观念》，商务印书馆，1997年版，第350页。]中学历史教育在培养学生素质方面的重要作用之一是“证据的意识、知识和能力”[ 聂幼犁 刘立新：《藏奶、狼奶、狗奶和人奶——新课程背景下中学历史教育的反思、机遇和责任》，《中学历史教学参考》，2006年1、2期。
]让学生养成收集和整理证据的习惯，养成“证据”意识，形成“证明”的能力。历史教师在对历史文献展开校本课程开发的实践中，从学生的阅读水平出发，按照文献的时序，选取一些短小精悍，故事性强的人物传记，比如《史记》、《汉书》中的“本纪”“世家”“列传”系列中的人物等；以及一些传统文化经典如《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》中便于学生诵读的篇章；乃至于一些在中学历史教材中出现的制度如古代的宗法制、刑法志、科举制等。通过对中国古代历史文献的校本课程开发，一方面可以丰富学生的古代历史文化知识，同时提高学生历史文献的阅读能力，另一方面以校本课程的开发促进优化课堂教学，起到丰富教材，解释教材，加深学生对知识的理解的目的。
三节日风俗文化
在全球化的时代，民族化越来越成为一种有价值的追求，增强对本民族的文化认同感，有助于帮助我们对所归属的民族文化自我定位，帮助我们找到自己信仰的故园和归乡。“全球化增加了人们对于文化认同的渴望，我们的世界越变得全球化，我们也就越是要热切地去寻根”[ 哈佛燕京学社：《儒家传统与启蒙心态》，江苏教育出版社2005年7月，第13页。]传统节日如春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节乃至其他少数民族地区的节日和西方的圣诞节蕴藏着丰富的历史文化内涵，与节日相生相伴的一些民俗活动的传承与变化又有着极为深刻的历史背景和影响。对于这些节日中的民俗活动，我们青少年学生都有着自己的感知与认识，并且都还有着参与体验的过程，应该说兴趣还是比较大的。以“追寻传统节日的传承与变迁，感悟我们身边的传统”为主题开展校本课程开发，在活动中根据本地的情况，查找文字资料或老照片，询问老人，了解某个重要节日或这个节日的某个习俗的传承和变化过程，思考它的变化原因，以及对于我们生活的作用，无论是对于学生的实践能力的培养，还是让学生对于传统文化的传承，增强文化认同，都能够发挥积极地作用。
总之，历史教师在选择所开发的校本课程的内容时，必须要把握以下原则：首先要有历史性，历史教师应该凭借自己的学科优势，广泛的挑选具有丰富历史内涵的内容，缩小学生对历史与现实之间的认识距离。所以内容的选择，除了上述资源外，还可以对国家课程进行课程补充和课程拓展，对中学历史教材的必要的延伸与拓宽，让学生获得更新、更高水平的知识技能。其次要有实践性，校本课程开发最重要的指导思想是重视过程而不是结果，所以教师选择的内容应该强调学生与生活世界密切结合。后现代课程观认为课程不再是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。因此历史校本课程的开发应该选取那些能让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，在培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度上有重大作用的素材。让学生亲身参与进来，并且能以多种形式展现出他们的成果，体现出研究性学习的特点，因为“研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案”[ 教育部：《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，教基【2001】6号。]第三要注意学术性与学生兴趣的结合，课程是教育者按照一定的价值判断，并根据受教育者的身心特征，有选择的将文化中的一部分分门别类地进行系统化、逻辑化的结晶，历史教师开发的校本课程要有一定的历史文化内涵，缺乏学术性的课程是没有生命力的，但是不考虑学生的兴趣只从教师的角度谈开发则会丧失校本课程开发的初衷，历史校本课程开发要注重体现出生活化的教育本义，让学生感受到对他们日常生活的影响和帮助，这样校本课程才会显示出活力。
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