摘要：慕课是互联网与教育领域结合的产物，为我国教育事业向信息化方向发展带来了新的生机和活力。基于慕课的教育观念和教育模式，为中职计算机应用基础教学改革指明新的工作方向。凭借慕课平台的优势，师生均可享有网络大规模开放在线课程，对于创新教育内容、提升教师教育水平、提高学生学习效率、优化学生知识结构发挥着积极作用。
关键词：慕课；计算机应用基础；中职
一、基于“互联网+”时代的中职计算机应用基础教学现状
（一）传统计算机应用基础课存在诸多局限
在现代化“互联网+”时代，计算机应用基础教学是一门公共基础教育课程，是中职非计算机专业学生人才培养目标中重要的组成部分，它的重要性不仅体现在学生的程序思维能力与计算机逻辑思维能力，还体现在熟练掌握互联网办公软件的操作技能。对于计算机应用基础教学，目前大部分中职学校通常使用的是统一的教材资源、统一的课程计划以及统一的授课进度，但是，这种固定模式并不利于学生主观能动性的发挥。教学只局限在课堂上，对于计算机应用基础课程中很多操作性的知识缺少实践的机会和空间，因此，面对诸多弊端与局限，中职计算机应用基础课的教育者们逐步认识到计算机应用基础教学方法创新与改革的迫切性。
（二）“互联网+”环境下，学生的学习有了新的特点
1．获取知识渠道及资源多样化。
除了课堂这种传统的渠道外，同学们可以通过互联网平台、APP、公众号等其他途径获取知识。学习的资源不局限于课本、教材，还有丰富且优质的网络学习资源、移动学习资源等。
2．学习时间及知识碎片化。
科技进步、阅读载体的变化，同学们可以不局限于课堂，随时随地都能从手机、电脑等终端获取各种知识，灵活度更高、针对性更高、吸收率更高。
3．学习需求个性化。
由于学生基础不同、专业不同、性格不同、对待学习的态度也不同，个体差异明显，教学方式也应该呈现出个性化。
为适应“互联网+”环境下学生学习的新特点，新近涌现出来的一种在线课程模式，即慕课（MOOC）。慕课是一种大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。
二、慕课的内涵
慕课（MOOC）全称Massive Open Online Course。第一个字母M（Massive）代表大规模，其不同于只有几十名学生的传统课程，一门慕课动辄上万人，最多高达16万人观看。第二个字母O（Open）代表开放，只要有兴趣、想要学习的用户，都可通过慕课参与学习，并且无国界、地区等限制，只要一个邮箱就可以注册账号然后参加课程学习。第三个字母O代表在线（Online），可实现在线学习，不受时间、空间约束。最后一个字母C代表课程（Course）。
基于慕课的计算机应用基础教学倡导开放式教学模式，坚持平等与共享资源的原则，虽然出现时间不长，但是在教育领域取得了十分显著的成果，也得到了广大师生的一致认可。慕课是“互联网+”时代信息技术在教育领域取得的新突破，完全颠覆了以往传统的教学模式，学生可以不受时间、空间的限制随时随地学习。并且，中职计算机应用基础课程本身与现代信息技术有着密切关系，教学内容的实践性较强，传统课堂时间、空间有限，学生学习效果始终不理想。基于慕课展开教学方法创新，让学生更高效学习，对于加强学习效果与提升学习能力有着重要的意义。
常见的慕课课程主要由简短精悍的教学小视频组成，可以满足学生碎片化学习的需求。充满趣味的小视频，可以激发学生的学习兴趣与积极性。每个短视频下方都有一个留言版，学生可以针对视频教学内容讨论互动。并且每一门课都设立了论坛专区，学生在学习过程中生成的相应问题可以直接上线咨询教师，教师可以在线解答并且实时发布作业或公告。这种在线授课的模式还可以记录学生的学习过程，分析整合教学轨迹，不但可以满足学生不同阶段的学习，还可以帮助他们建立课程整体知识架构。
三、慕课的特征
（一）教育资源多元化。
慕课集合了全国乃至全世界的各类线上课程，其中不乏一些国家级精品优质课。平台上教育资源数量丰富、质量上乘，教育视频、教学课件、课程素材以及拓展作业等配套完善，能为师生提供学习、测验、作业、答疑、讨论、考试等一整套教学服务，最大限度满足教学需求。
（二）自主学习开放性
慕课解除了时间和空间的限制，学生只要借助于网络，登录账号就可以开始学习，所有学习资源免费面向用户开放。课程视频可供学生反复观看，同时播放记录也在平台在线储存，视频暂停播放也由学生自主控制，兼顾了不同学习基础的学生，充分体现学习自主性。
（三）反馈及时性
利用互联网慕课平台在线自动测评技术，慕课能够及时反馈学生的学习效果，有利于学生及时发现并纠正问题，有利于教师实时监测学生的学习进度以及学习效果。
（四）考核评价创新性
相比传统课程应用单一的终结性考核手段，慕课课程学习考核更加重视过程性考核，特别突出协作学习的必要性和过程学习的重要性。
（五）互动方便。
在讨论区版块设有教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区，学生在学习过程中遇到问题可以相互讨论或向老师在线提问，教师也可在线解答、发布公告等。
四、慕课教学设计原则
（一）教学设计逻辑合理
慕课的优势是不受传统教学时间、空间的制约，能够高效整合各种教学资源，生成多样化课程资源及学习工具。因此，为满足“互联网+”时代学生对于碎片化知识内容的学习需要，教师应结合教学目标，根据教学内容，做好知识点合理拆分，进行课程教学内容的模块化设计，碎片化但不失整体性及逻辑性，做到知识点的科学编排，便于学生迅速有效获取课程知识，调动学生对计算机应用基础知识的求知欲。
（二）教学设计以学生为主体
在传统课堂的教学过程中，以教师教为主，学生大部分时候是被动接受知识，很难激起学生的学习兴趣和学习热情。慕课时代对于中职学校计算机应用基础教学的教师提出了更高的要求，课程设计要以学生为主体，明确课程教学目标、合理选择教学内容、科学应用多媒体技术，利用难易程度适中的信息化教学资源引导学生自觉学习。教师应站在学生视角思考，并展开基于慕课的教学设计，即根据学生知识把握程度，科学设计课程教学方案和有效的学习手段，让学生由以往的“被动接收知识”转为“主动获取知识”，逐步适应自主学习的学习节奏与规律，与教师进行多角度、全方位的互动，更积极地参与到课堂中去，进而提升学生的学习积极性以及主动性。
五、慕课在计算机应用基础课程中的应用策略
（一）课前慕课自学
教师根据教学设计从慕课中选取合适的素材，设计并推送学习任务。学生登录中国大学慕课网站或手机APP，进入教师提供的慕课链接，根据自己的进度学习课程，并在测试栏进行自测。如果测试不合格，则继续学习直到测试合格，达到教师设定的课前学习目标。
（二）课中解决问题
学生在课前学习过程中产生很多非预设的问题，课中将针对这些生成性问题，组织课堂教学、小组活动等。教师在课堂活动中答疑解惑，学生在活动中加深对知识的理解。
（三）课后协作拓展
学生在慕课网站的测试与作业版块完成当天的课后测试，并由系统自动评分判断每个学生是否完成既定的学习目标。在讨论区，同学们之间可以线上讨论，也可以向老师提问。教师也可以在讨论区与学生互动探讨，帮助学生进一步巩固学习内容，完善知识架构。
（四）评价注重过程
相比传统课程应用单一的终结性考核手段，慕课课程学习考核更加重视过程性考核，作业及随堂测试占比较大，期末考试成绩占比较小，特别突出协作学习的必要性与过程学习的重要性，能够反映学生的学习过程和学习态度，而这些在传统课程中往往难以具体化。在中职学校计算机应用基础课程的教学中，一名教师通常承担多个班级的教学任务，教师无法细致批改平时作业，期末考试也是以操作题为主，批改起来耗时费力。但是，利用慕课平台在自动评价方面的优势，教师可以将慕课平台上的成绩作为该学生总评成绩的重要部分，实现以形成性评价为主，终结性评价相结合的多元化科学评价机制。
结语：
“互联网+”时代，随着信息技术与教育领域的深入融合，慕课在计算机应用基础教学中有着更广泛的应用，其通过信息化的强大功能突破了教学的传统模式束缚，大大提升了教学效率。因此，教师应对慕课有全面的认知，并积极在计算机应用基础教学中推广，充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生能力的全面发展。
参考文献
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