摘要：在小学英语课堂中，学生的情绪与思维活跃程度对学生的学习效率有巨大的影响。部分教师习惯于以传统的方式按部就班地进行教学，以至于课堂氛围沉闷，学生的学习效果不高。而在课堂中合理组织开展游戏，能够活跃学生的情绪与思维，使学生积极主动参与到学习与实践活动中。对此，教师需要结合学生的学习需求以及单元主题设计游戏，增强游戏教学法的应用价值。
关键词：小学英语；课堂教学；游戏教学法
近些年，游戏教学法成为学前教育与小学教育中常使用的一种教学方法，受学前教育阶段游戏学习活动的影响，大部分小学生都对游戏教学有特殊的情感。在英语课堂中应用游戏教学法，不仅能够吸引学生的注意力，解决学生对英语学习兴趣不高的难点，还能够引导学生在游戏中锻炼自己的阅读、表达等能力，提升课堂教学质量，促进学生英语学科素养的发展[1]。
一、基于合作小组，设计团体游戏
在当前阶段的教学中，以小组为单位进行合作学习是各学科都常采用的一种教学方法，并且普遍在实践中取得了卓越的效果。在游戏教学法的运用实践中，教师应当将游戏教学法与合作教学法联系在一起，设计团体游戏，以团体荣誉感激发学生的学习热情，并使学生主动进行互帮互助，提升小组合作学习的效果[2]。
教师可以将团体游戏与课前预习任务联系在一起，解决学生不愿进行课前预习的教学难点。比如，教师布置的课前预习任务包括熟读下一节课程中的单词。那么在新课教学中，教师便可以设计读单词比赛。即教师将本节课需要教学的新单词以随机排序的方式展示在多媒体上，然后让各小组读单词，小组中每个成员每次读一个单词，循环指导读完新单词为止。教师则为小组计时以及为评分，读对单词、读得清晰、读得响亮各一份，每秒价值0.5分。开展这种团体游戏，学生们为了不成为拖后腿的成员，能够尽心完成课前预习任务，并且在课前还会以小组为单位进行突击训练，互相帮助或者检验其他成员的单词认读能力。
二、基于教学环节，设计教学游戏
在设计教学游戏时，教师需要针对教学环节的不同设计不同类型的游戏，使开展的游戏活动符合学生的学习规律。一般而言，英语课堂可分为三个环节，课堂导入环节，教学环节，教学总结环节。在不同的教学环节，学生的学习情绪与思维状态都是不一样的，教师需要以学生的状态以及教学不同环节的需求为基础，设计有效的游戏，提升游戏对课堂的积极影响[3]。
以课堂导入环节为例，小学生一般都较为活泼，在课间时间习惯于嬉戏玩闹，以至于不能快速进入学习状态。那么在课堂导入环节中，教师便可以设计并开展一些较为轻松、难度较低的游戏，通过游戏吸引学生注意力，平复学生躁动的心绪。比如，在“Dinner is ready”这一单元中，教师可以设计并开展角色扮演游戏，教师扮演厨师，学生扮演顾客，通过制定遵守餐厅礼仪等方式使学生平复情绪，并进入到学习状态中。
比如，教师可以事先准备食物与餐具的单词卡片，然后将卡片分发给学生，让学生扮演顾客，然后教师随机点名询问：“what would you like？”被点名的学生需要展示自己卡片并回答：“I’d like …”然后，教师将代表厨师的帽子交给该学生，让该学生扮演厨师提问，并要求学生尽量选表现不安静的学生。通过这样的活动，教师能够最大限度地发挥游戏的作用，使学生尽快进入学习状态。
三、基于能力发展，设计对应游戏
英语教学是对学生多方面能力的培养，如听、说、读、写四方面能力，在教学时，教师应当基于学生能力发展的实际需求设计针对性的游戏，对学生的能力进行培养，促进学生英语素养的综合发展[4]。
在实践中，许多教师设计的游戏多为情境交流游戏，这样的游戏普遍锻炼的是学生的口语表达能力，对学生的听、写等能力锻炼不足。因此，在设计游戏时，教师应当适当加入其他类型的游戏，助力学生总额和能力的发展。以培养学生听力为利，在课堂教学中，教师可以设计听力竞赛类游戏。比如，在“Dinner is ready”教学中，教师可以为学生设计听力表演游戏，即教师结合教材教学内容设计一个简短的小故事，让学生分别扮演故事中的角色，然后根据听力内容进行动作表演。如学生们分别扮演顾客，以及厨师，各个角色根据听力内容进行吃与换食物、摆弄餐具等动作，根据动作的时效性与正确性得到教师的评分。如此，教师能够使用游戏对学生的听力能力进行有效训练。
四、基于学生情绪，设计调节游戏
小学生的精力是有限的，其身体特性不允许学生在一节课中完全保持高度的注意力集中状态。而部分教师忽视了学生的生理规律，将课堂时间安排得非常紧凑，但这种方式并不能取得良好的效果[5]。教师应当根据学生的情绪与状态变化，设计情绪调节游戏，合理地应用在课堂中，适时引导学生放松精神，提升整个课堂的效率。在教学时，教师需要观察学生的表现，当班级中的大部分学生都表现得注意力涣散时，教师可以开展轻松的游戏，如教师可以让学生以小组为单位开展你说我演的游戏。比如，学生说soup，另一个学生则做出端着碗用勺子喝汤的动作。学生说vegetables，学生便可以做出夹菜的动作，并且发出“嘎吱”等阻绝蔬菜的清脆声响。通过开展这样的游戏，教师能够放松学生的心情，使学生能够更好地参与到之后的教学活动中。
结束语：
综上所述，游戏教学法在小学英语课堂教学中一种行之有效的教学方法，对学生学习兴趣的培养、英语能力的锻炼与提升有积极的促进作用。教师需要认识到游戏教学法在课堂教学中的价值，基于小学生的年龄与学习认知特点，设计学生喜爱的游戏模式，在准备游戏内容时，教师还应当拓展所应用资源的范围，在游戏中融入信息技术及互联网资源。如此，教师能够提升游戏教学法的价值，提升课堂质量。
参考文献：
[1]刘梅娟.游戏教学法在小学英语教学中应用的思考[J].试题与研究,2020(11):142.
[2]马玉英.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育,2020(08):106-107.
[3]陈君.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].试题与研究,2020(08):112.
[4]高峰.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].天津教育,2020(06):138-139.
[5]肖滨.浅谈小学英语教学中的游戏教学法[J].中学生英语,2020(08):112.