摘要：在初三阶段复习过程中，英语复习非常重要，在初三英语话题复习教学中，教师应该梳理整个话题语言知识核心内容，重视学生对话题核心知识的构建，以培养英语学科核心素养为基点，以语篇为载体，以写作运用输出为导向，归纳整理相关的词汇句型，通过“读写”或“听说写”的教学模式，提高学生的语言综合运用能力和学习能力，强化其思维品质和文化意识，实现高效复习。
关键词：英语核心素养；话题复习；教学
引言
在初三下期的中考复习阶段，大部分学生已掌握了教材的语言知识。只是这些知识处于比较分散的状态，未能形成系统的知识体系。此时“话题”复习模式的优势凸显出来。这一模式要求教师在清楚其原则和特点的基础上，以话题为主线，准确详尽地制定教学目标，科学合理地选用教学方法，精心巧妙地设计教学过程，有效地将相关联单元的语言知识有机地整合形成知识网络，配以适量的听、说、读、写等各项语言技能的训练，着眼于学生的长足发展，充分发挥学生的主观能动性，相信这样有效的复习模式会让学生收到事半功倍的效果。
1初中英语核心素养的内涵
核心素养指初中生应该具备的，能够适应其终身发展和社会发展需求的品格和关键能力。它是初中学生知识、技能、情感、态度、价值观和能力的综合体现，也是初中生获得终身发展的重要因素。初中英语学科的核心素养应从学生的语言能力、学习能力、思维品质与文化品格四个维度来体现。语言能力是英语学科核心素养的“核心”，它包括听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。学习能力不仅指学习方法和策略，还包括对英语学习的一些认识和态度，如学生必须具备终身学习的意识和自主学习的能力等。思维品质主要包括学生的各种思维能力、理解能力、表达能力和解决问题的能力。培养学生的文化品格素养，主要指教师要引导学生从语篇中了解其中的文化现象和情感态度。
2“话题式”复习法的基本概念
“话题式”复习法指的是将初中英语教材中的全部教学内容归纳到《课程标准》要求下的24个话题，以该主题为主线，总结话题下的词汇，归纳功能句子，整理话题话题下的语法，训练话题的写作部分，梳理清晰的教学框架，形成完整的知识脉络，提高复习效果。
3话题复习教学中培养学生核心素养的实践
3.1熟悉教材的话题类型
《英语课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，而教材是实施课程目标的载体。现行的中学英语教材均能严格遵循《英语课程标准》的教育理念和教学目标，大多以“话题—功能—结构—任务”为基本思路进行编写和设计。以《新目标英语》七年级下册为例，教材编写话题包括：爱好、日常活动、交通与旅游、规则、动物、天气、居住环境、个人情况、食物等。这些话题涵盖了学生日常生活的方方面面。
以“人的全面发展”为主线，从“人与人”、“人与自然”、“人与环境”、“人与社会”的关系角度，采用螺旋上升的编写手法，多方位、分层次渗透，努力使学生获得知识与技能的同时学会学习和形成正确的价值观。
3.2选材新颖，基于教材，高于教材
在开展复习教学时，教师要基于教材合理选材，即要从教材中提取重要语言知识。同时，为激发学生的学习兴趣和复习原篇章文本的动力，重现重要语篇时可以通过模仿朗读、信息转述、语法选择、完形填空等形式，为学生提供新鲜感。需要注意的是，选材不仅要基于教材，还应高于教材，教师可以从教辅资料、互联网、报纸杂志等途径获取更丰富的素材，帮助学生提升复习效率。
3.3准确地制定教学目标
（1）激活旧知以编织网络。教师通过创设情境，头脑风暴等导入形式引导学生输出相关话题的知识。输出过程采用小组讨论、板书、分析等方式帮助学生将零散的知识归纳整理，形成知识网络。此类知识可以是相关话题的词汇、句式和语法甚至篇章结构，应该是一个由点到线，由线到面的总体感知和真实运用。（2）真实运用以训练技能。复习教学的目标包括知识的掌握和技能的培养，所以复习的过程除了语言输出和梳理知识外，更重要的是真实地运用语言知识，培养语言技能，把语言知识落实于听、说、读、写的语言实践中去。“话题”复习模式应避免过于注重知识的梳理，要科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略都很丰富的情境，帮助学生消化知识，加速知识的内化，使他们能更快地在听、说、读、写等语言交际实践中灵活地运用所学知识。
3.4设计灵活多变地课堂教学
以话题为主线的复习课主要采用“梳理、知识归纳、拓展阅读、写作提升技能”的教学模式。初三英语的复习课中，一般都是容量大、节奏快，学生基本被剥夺了说话权，被动地忙于记录黑板上的板书。长期下去，学生就会感到复习课的枯燥乏味、身心疲惫。对此，笔者本着“上学生动起来，让课堂活跃起来”的理念，对复习课重新进行教学设计。我将英语的听、说、读、写渗透在不同的复习课中，同时，在复习课中对学生的归纳能力、整合能力、运用能力提出了更高的要求。笔者认为结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。如复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
结语
实践表明，基于英语学科核心素养培养，教师应以语篇为载体，以话题写作为导向，梳理话题核心知识内容，重视学生知识构建，促使学生更好地提高语言综合运用能力，增强学习效果。
参考文献
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