摘要：随着近几年高中英语新课改的不断变革，英语课堂教学的教学目标有了新的定位，会更多的去考察学生的综合素养，也包含了学生的生活经验和对事情的认知水平，也要求老师的教学方式有所改变。因此，我们作为新课改下的高中英语教师，首先要打破传统的教学模式，在教学中让学生成为课堂的主体，多多引导和鼓励学生，积极为学生创设教学情境，发挥学生的主观能动性，开发学生们的创造力和发散思维，最终实现课堂教学效果的优化。
关键词：情境教学法 高中英语 应用
一、引言
情境教学法即教师在课堂教学的过程中，进行情感的带入或共鸣又或者是创建一些实际的情境，把课本上抽象化的知识内容或晦涩难懂的语法点转变为具体形象化的教学场景或学生熟悉的生活场景，从而引起学生情感上的共鸣或熟悉感，让学生能够在真实的生活情境当中熟练的运用英语口语，更加充分了解教学内容和深层情感，真实的获取到英语知识，提高学生的知识理解能力和口语能力，最终实现课堂教学效果的优化[1]。
我们可以从以下两个方面来看情境教学法：其一，重视培养学生去平衡抽象、形象、动作这三种思维能力。抽象思维则是需要学生凭借自身的一些情感经验和目前完成的社会实践，更加理性的去认识客观世界。动作思维比较简单，即通过我们的实际行动来认识客观世界，而形象思维就需要通过一些工具或者材料来帮助认识客观世界，学生在课堂情景中，通过对这三种思维的掌握和应用，可以使学生更准确形象的理解和掌握所学内容。其二，注重于学生学习兴趣的培养。情境教学法想达到的目的就是，课堂由学生来主导，让学生不只是被动聆听和灌输，而是在参与学习过程中去主动获取知识。那么教师就需要立足于学生的实际生活和兴趣点，创设符合高中生时代特点的情境来引起学生的共鸣，提高学生的学习积极性。
二、情境教学法在高中英语教学中的影响和作用
在高中这一英语学习的关键阶段，不仅要求学生拥有饱满的学习热情和积极的态度，也需要清晰的认知能力，真正能够把学到的知识学以致用，而不是只会做题的高分机器或者是所谓的“哑巴英语”。情境教学法能够提高学生对英语的亲切感，在情感上有带入感，在高中英语教学中发挥着积极的作用。
（一）突出学生的主体地位，激发学习兴趣
教师在课前备课的时候，就要根据本节课的教学内容去列举相关的具体例子，每节课开始的时候，都可以设立一个情景导入，让学生根据情境去猜测本节课学习内容，能有效提起学生对本节课内容的兴趣。在情境教学法中，学生才是课堂的主体，教师的身份更多的是一名协助者，让学生在情景中结合自身的情感经验和实际情况去对所学知识进行理解和分析，而教师要做的则是对学生及时的进行提醒和补充，这样学生才能主动的发现自己存在的问题，从而更好地解决问题，也能更好的掌握和理解新知识，并且也学会了如何去在适当的情景中应用所学知识[2]。获取知识的途径不再是枯燥单一的聆听，更多的是去体验和实践。在这个过程中，提升了学生的思考能力，也能真正享受到学习英语的乐趣。
（二）培养英语的语感，加强学生的理解能力
情境教学的魅力就在于它能够设立与课堂内容有关的语境或故事，让学生更好的理解。目前高中英语教学很大的一个问题就是缺乏语言环境，英语口语没有好的土壤，学生对于中英文两种语言的应用还是有很大的隔阂，所以有时也无法准确理解英语中表达的意思。而情境教学给了学生一个模拟的语境，让学生在特定的语境中去尝试表达，逐渐加深英语的语感，使课本内容不再是一个个陌生的单词，和我们的生活实际有所关联，也更加能去理解其中想表达的内容和思想感情。
三、情境教学法在高中英语教学中的应用
（一）依靠实物或图片
有时候，学生们会经常觉得自己词汇匮乏，尤其是在阅读和写作中，很多情况是因为缺乏联想能力而导致的，让我们的思维受到了限制，不能更好的进行发散和延伸，特别是我们的高中生。所以高中英语教学时在条件允许的情况下可以采取实物展示和图片描述的形式，使学生能够对自己生活中接触到的东西展开联想，更加自然的去应用英语知识。例如：看到纸就会想起：paper，pen再延伸到造纸的wood，以及高中作文中常出现的Write a letter to a foreign friend等等。又或者讲到我们高考作文中的建议信或道歉信就可以借助一些小漫画的插图来帮助学生直观感受到这类文章的话题内容和故事的发展层次。比如建议信，How can I get along with my new classmates?漫画的插图中的建议我们都可以引用到我们的作文中。
（二）根据文章，提出相关的问题
在情境教学中，教师要扮演好引导者的角色，根据文章内容提出问题，启发学生思考，使学生能够真正地参与和融入到英语学习中去，提高课堂学习效率。例如：在学习课文volunteer时，可以向学生简单的提问：How do you understand the volunteers?What do you want to do when you are a volunteer?Who do you know as a volunteer?让学生带着这些问题去阅读，可以让学生主动思考和讨论，不仅通过实例能激发学生独立思考，有所收获和感悟，去帮助学生树立正确的三观[3]。以提出问题为出发点，让学生在思考和探讨之后更好的理解课文的主旨大意和表达的思想感情。课后可以写一封申请信把课堂上的句型学以致用。例如:“为学生中外学生交流活动招募A志愿者”为主题写一篇申请信。
（三）角色扮演，编排英语话剧或小品
高中生已经拥有刻画人物形象以及表达的能力，所以英语教学可以抓住这一点，去组织一些有趣的角色扮演，让英语学习更加立体生动。例如：可以让学生分角色去扮演雷雨或哈姆雷特这种经典且孩子们学过的话剧，也可以将电视剧或电影一些经典片段进行自我创作后演绎出来。这样的活动既可以让学生对学习英语产生兴趣，也会对学生英语学习比如句型和口语表达等方面的能力有很大的帮助和提升。也可以在讲解求职信写作时，现场演绎求职的英语小短剧，让学生通过扮演求职者和招聘者，在表演过程中体会如何去写这类作文。使英语的学习在生活更加自然的展示和表达。
（四）利用多媒体设备
多媒体设备中有视频、图像、音频，图片等多种表现形式，这些设备的应用使课本中枯燥的文字或者难以理解的内容更加生动形象，也方便学生理解和掌握。例如：在讲必修七“under the sea”这一单元时，可以先播放一段与鲸鱼相关的电影片段，使学生对于鲸鱼和捕鲸有一些了解和认识，这样讲课本的大阅读时学生更有代入感，便于理解。还可以让学生在课后给英语片段配音或者写出观后感，例如：以书信的形式向你的朋友讲述捕鲸或者看完捕鲸后你的感受。动态的形式最能调动学生的学习兴趣。
四、结束语
综上所述，高中英语的学习从来都不是去单纯的死记硬背，也不是让学生像牵线木偶一样被“填鸭式”的被动灌输，而是用贴合学生实际情况和兴趣爱好的形式，尽可能地调动学生主动学习的能力，让学生作为学习过程中的主体。而教师在高中英语教学中要充分发挥情境教学的积极作用，让学生更好的发挥主观能动性，达到真正学习英语的目的，使学生在英语学习中做到“高分高能”。
参考文献
[1]吕杰. 情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[J]. 长江丛刊, 2018, 000(012):112.
[2]王莉. 情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[J]. 新课程学习, 2014(6):76.
[3]魏印卿. 情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J]. 学周刊, 2016, 311(35):90-91.