【摘要】苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”巴特尔也说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”不是索取，而是付出，是给予，这就是爱，有爱才有教育。 体育教学的过程不仅是一种教与学的统一，也是师生之间情感交流桥梁。老师爱学生，注重从学生的情感过程入手，是实施有效教学的途径之一，协调好两者之间的关系，既可以促进教师教学思路的拓展，又可以激发学生的学习热情，有效地完成教学目标，而且具有形成学生个性及行为品质，提高心理健康水平的潜在功能。
【关键词】爱与教育 体育教学 情感效应 作用[来源:学科网]
一.问题的提出：
十几年来的教学工作说长不长说短也不短，但回首往事使我心情久久不能平静，记得有一次上课，我让同学们做一个新的动作练习，由于动作有些难度，个别同学练习时不认真，做出一些滑稽可笑的动作，这时班里不但没有人出来指责，甚至还有人在起哄，我当时很生气，认为学生故意和我作对，没有多想就把全班同学进行了严厉批评。当时有些认真练习并很好完成任务的同学委屈得哭了，甚至有些同学还当面和我理论，气氛极其紧张，可想而知那节课是怎么上下来的，现在想来那次问题的出现，是因为自己太过年轻，缺少和学生的情感交流，处理事情过于片面，导致问题的激化。如今的我通过回顾、学习，领悟到在教学活动中，认知过程与情感过程的产生和发展自始至终是互相交织、影响、促进的。在课堂上老师能从学生的角度出发，注重通过语言、神态、肢体动作向学生传达情感信息，营造一种宽松和谐的情感氛围，在这种情感协调的环境中激发学生的学习兴趣，提高学习效率，高效扎实地完成教学目标。
二. 研究对象与方法[来源:学科网]
1.研究对象[来源:学&科&网]
我校在读部分初中学生。
2.研究方法
（1） 访问法：访问了一些学校的教师及部分学生家长，侧面了解学生的情感需求。
（2） 个别访谈：在157名学生中抽取部分学生（随机）进行交流和沟通，正面了解学生希望中的课堂氛围。
（3） 文献综述法：查阅有关资料，并进行综合整理。
三．研究方向和内容
1. 研究方向：爱学生是教师从事教学活动的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
2. 研究内容：
首先,爱是第一要素。“热爱是最好的老师”，谁爱孩子，孩子就爱他。有一件事深深地触动了我，有一段时间我感冒了，很严重，我嘶哑着嗓子去给学生上课，我刚张开嘴让他们安静下来，突然有个声音大声地说：“不要吵了！老师的嗓子都哑了！”顿时，所有学生都安静下来了，默默看着我，当我张开嘴准备上课时，又有学生举手提议：“老师，今天我们自己练习吧，我们已经知道怎么练习了，您就在旁边监督我们，这样您的嗓子会好得快些！”多懂事的孩子，只知他们平时爱惹我生气，不知他们竟也知道关心我！在那一刻，我感受到了四十多颗心灵对我的抚慰，感受到了他们对我的理解和支持！“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育好孩子”。
其次,融洽的师生关系是做好教育的前提。前苏联教育学家马卡连柯曾说：“我确信，我们的教育目的并不仅仅在于培养能够最有效地来参加国家建设的那种创造性公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”人非草木，孰能无情？作为教学对象的学生他们有着自己丰富的内心世界。教学过程中教师对学生充满尊重，关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的，积极的情感回报。体育教学从注重学生的情感效应入手，是实现新课标的目标的途径之一。情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。那么怎样有效地发挥情感效应呢？
在教学讲解时，老师的语调、语气变化，生动形象、风趣幽默、具有鼓舞性的语言，都可以激发学生的好奇心和求知欲，产生积极的情感体验。
(1)情感补偿法。对那些怕受挫和受过挫的学生，教师要更多地关心与爱护，鼓励他们提高勇气，同时创造课堂相互关心与帮助的氛围，使他们增强克服挫折、战胜困难的决心和信心。
(2）降低难度法。包括技术难度和器械难度，降低动作的幅度和标准，适宜的教学难度可以使学生获得愉快感和成就感，在练习中就会乐此不疲，形成积极探索，勤学乐学的良好的情感反应。
（3）情感评价法。教师从情感的角度对教学评价优化处理，会对学生的情绪产生影响。当学生屡遭失败时，为鼓励学生增强信心，教师可给予“中性”的指导语，如“可以”、“还行”等，不是指导动作的正确与否，而是使学生产生积极的情感体验，提高学生的自尊和自信的水平。
（4）“旁白”增力法。在组织游戏时，教师的“旁白”对学生的情绪也会产生影响。根据学生参与游戏过程的情绪反应，适时给予鼓励、制止、加以幽默的语言或动作，都可以使课堂增加情绪效应。 师生关系融洽,课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。
最后,爱既要真城，又要严格。只有真诚的爱才会打动学生的心，只有严格的爱才能使学生真正地学到知识，学会怎样做人，才会使他们真正地全面发展。师生间彼此相互信任，相互理解、相互尊重，必然形成一个亲密无间的集体。在这个集体中，教师能客观公正地评价学生，学生也必然会正确地对待老师。学生的人格首先得到尊重，同时教师采用适宜的方式加以引导和培养，学生也就不会产生抵触情绪，而是愿意和老师交流探讨，促进个性向更加成熟、完整的方向发展。
四．结论与建议
结论：美国学者威廉.詹姆士指出：“从认知的角度看，所有心理事实都是情感”。研究表明：教师在教学活动中，有意识地进行情感教学活动，是提高教学效益，实现教学目的的重要手段。在体育教学的实践中，我体会最深的是提高中学体育课的教学质量仅靠教师自身的水平是远远不够的，严格要求也只是提高教学质量的一个方面，属于非智力因素的情感教学恰恰是提高教学效率不可忽视的因素。
建议：情感的可控性、调控范围及程度取决于教师的情绪修养和个性品格，这就要求教师要苦练“内功”，提高调控自己情感的能力，进而带动学生健康成长。我认为教师要很好的驾驭课堂应注意以下几点：
时候都不能放松对业务知识的学习，通过不断的学习和交流能够精确理解教材的内容，熟练掌握知识的重点和难点。教学时，教师就可以把教学内容和情感结合在一起，收发自如灵活运用，加强认知学习的同时也增强学生的情感体验。
3.对不良情绪的控制。教师也有喜怒哀乐，任何的不良的情绪都不能带到课堂中去。在课堂上面对个别学生的不良表现要理性对待，不可急躁，更不能拍案大叫、暴跳如雷。要做到全面了解、换位思考、转移注意力、理智面对等。首先控制自己的情绪，然后再合理的处理解决问题。这样才能获得学生的尊敬。爱学生是教师从事教学活动的起点和基础，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们的学习动力，中学生的情感分辨率较高，比较抽象的情感道理他们不易接受，这就需要教师对小学生的爱要广、细、真诚、直接。教师把自己对学生热爱的感情，准确、及时地传递给他们，他们就会将老师对自己的积极评价不断内化，从而提高自尊心和自信心，产生内驱力，极力努力学习。鼓励学生将自己对体育课的情感及生活中的喜怒哀乐与体育老师进行交流。对学生的想法和体会，老师要及时进行表扬，鼓励其他学生也积极发表自己的体会与建议。 营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境。
我爱我的学生，虽然他们成绩并不优秀；我爱我的学生，虽然他们经常犯错误；我爱我的学生，虽然他们听不进我的谆谆教诲。可我既然成了他们的老师，我就应该把全部精力放到他们身上。有爱就有温暖，有温暖就有信心，有信心就会成功。
参考文献：
1. 2005.4 《中国学校体育》--（体育教师在教学中应注重情感效应）
2. 张映雄 《当代目标教学》 四川教育出版社
3. 《心理素质》教科书编写委员会《心理素质》 开明出版社
4. 光明日报教育部 《教坛新一代》北京理工大学出版社