摘要：教育的最终目的是为了更好地为社会、为生活服务。小学科学这门学科与生活相联系的程度非常紧密，因此，在教学过程中，使用生活化的教学策略，可以收到良好的教学效果。本文对小学科学学科教学中，采用生活化的教学策略进行应用分析，以期在实际教学运用中有所帮助，从而真正培养学生科学理性思维，全面提升科学素养。
关键词：小学科学；生活化教学；策略应用
前言：
在小学科学的教学过程中，将生活紧密相连的教学内容与实用生活化的教学方法进行实践运用，可以有效地将学习与生活联系起来，从而让小学生从小建立“在生活中学习，在学习中观察生活”的良好思维习惯。这种生活化学习能力的培养不仅对于小学科学的学科学习很有帮助，更有利于小学生科学核心素养的培养与提升。
本文从一线小学科学教师的亲身教学经历出发，立足于“生活即教育”的教育理论，通过分析一些教学实践案例的经验，以期实现陶行知先生的“事情怎么做便应怎么学，怎么学便应怎么教”的精髓，最终实现科学教育与生活教育的整合发展，全面提高学生科学素质和科学素养。在具体教学实践过程中，笔者总结归纳了以下几点做法：
一、在教学设计过程中使用生活化教学策略
在进行教学设计的过程中，首先一定要激发出学生对于科学学科的兴趣。比如在进行教学内容“光的反射”的教学过程中，教师可以在讲桌上放置一张白纸，然后将木梳放在讲桌的一个角落，在另外的一个角上放上一个台灯，在台灯的照射作用中，会在白纸上出现很多直线的条纹，而对木梳位置不断调整的过程中，直线条纹的反射现象也会随着发生改变。学生会对这样的现象产生好奇，教师利用学生的这种好奇，开展进一步的课堂教学，对电影屏幕中为什么要使用布幕的现象进行解释，更好的开展科学教学活动。其次，要在教学主体设计的开展中，使用生活化的策略。比如在进行教学内容“抵抗弯曲”的科学教学过程中，教师可以使用大桥坍塌的图片进行展示，让学生分析为什么大桥会发生坍塌？超重的现象会对大桥的承载产生怎么样的影响？桥梁在使用过程中，抵抗弯曲的能力与哪些因素有直接的关系呢？学生通过对这些问题答案的寻找过程中，会不断地进行资料查找，发现与桥梁的长度、宽度、厚度等有关。教师再通过实验的方式对学生的这一论断进行验证，最终得出科学答案“宽度、厚度的增加都可以增加桥梁实际抵抗弯曲的能力”。只有这样结合生活的进行教学设计，才能更好地激发学生兴趣，进行有效学习。
二、在课堂导入过程中使用生活化教学策略
在进行课程导入的过程中，使用生活化的教学策略，可以让学生快速的进入课堂氛围中，集中精神开展学习。比如在小学科学的教学内容“水”的教学过程中，教师可以使用生活化的方式进行导入。教师可以在课前准备好几个黑色的袋子，袋子里分别装上泥土、石头、棉花、水、饮料和牛奶等物质，然后在课堂上，让学生通过观察袋子的形状，触摸袋子的手感，来进行装水袋子的寻找实验，通过学生喜欢的方式进行课程的导入，效果更明显。学生在进行实际的用手摸、用耳朵听和用眼睛观察等方式的实践寻找之后，会对固体的泥土、石头进行排除，还可以很好地将软绵绵的棉花也排除，但是在水、饮料和牛奶等三种物质的判断中，出现了问题。
这时候，教师可以针对学生的问题进行引导：为什么会在液体中不能判断出水呢？我们还可以使用那一种方式来进行物质的辨别呢？教师使用提问的方式引导学生进行更进一步地观察，学生通过仔细的闻，会发现三个液体之间的味道有区别，从而根据味道的差异来找到无色无味的水，完成课程的导入，并对水的基本性质有了具体可感的感受，更有利于新课程的开展。在这样的课程导入过程中，教师将生活中常见的水，使用生活化的方式进行导入，让学生对学科问题的解决有利一个基本的思路，会更主动的愿意去探索科学，学习科学。
三、在教学情境创设过程中使用生活化教学策略
在小学科学的教学过程中，还要注意在创设情境的过程中使用生活化的教学策略。首先，在对某些抽象的知识进行教学的过程中，教师可以使用生活化的情境创设，将抽象转化为形象。比如在教学内容“光和影”的教学过程中，教师可以让学生对各种光源、遮挡物和影子等生活现象进行描述，学生会进行各种光源的搜集，比如灯光、太阳光、烛光等，在遮挡物的寻找中，会发现有墙面、书本等物体，而影子的形成与光线的作用有关等，在这样的生活场景寻找过程中，更好地学会分析科学知识。其次，在进行某些教学内容探索的过程中，可以创设生活化的场景。比如在进行教学内容“物体在水中是沉还是浮”的过程中，教师可以引导学生对生活中的各种情景进行描述，有的会说在水中扔石头，很快就沉下去了，但是如果让水中扔轻的纸条等物质，是不会下沉的。还有的学生观察仔细，会说往水中放入大量的石块之后，水面也会慢慢的升高，但是往水中放入大量的纸屑，水面的变化几乎看不到。这是为什么呢？将这样疑问，教师转化成教学内容，使用这样的生活现象，来更好地进行科学讲解，阐述科学道理。最后，在对一些距离学生较远的物质进行教学的过程中，可以创设生活化的教学情境，拉近学科知识与学生的空间和心理距离，起到生活化的教学作用。比如在进行“桥的形状和结构”的教学过程中，小学生对于桥梁的认识存在一定的局限性，这时候，教师可以从古代的赵州桥进行图片展示，然后让小学生对赵州桥与现代的桥梁图片进行比较，分析从古至今，在桥梁的发展过程中，都有哪些技术上的进步与延伸？学生会集思广益，进行分析，讨论的过程中，自然会加深桥梁的认识，丰富自己的经验。
四、在教学课堂中开展生活化的实验教学
在小学科学的教学过程中，还要注意对各种科学现象进行生活化的实验，通过实验，来更直观的反映出科学的作用。比如在对科学现象“不同物质在水中的溶解能力”进行实验的过程中，一定要注意实用生活中常见的物质，进行生活化实验的开展。教师可以分别将学生生活中常见的盐、白糖放入盛有等量水的两个干净透明的一次性杯中，观察盐和糖在水中的溶解现象，在全部溶解之后，教师可以让学生分别在摇晃之前和摇晃之后进行观察，来感受物质在溶解之后在水中分布均匀的情况下，会发生怎么样的变化。利用这种生活化的实验过程，学生会更容易理解水中物质的溶解现象。而在科学实验“声音”的开展过程中，教师要注意使用学生生活中经常能通到的声音进行产生的实验现象。比如教师可以利用学生手中的笔敲打桌面、敲打地面，来分析发出声音的不同，可以利用手指敲打桌面、敲打地面发出声音的现象来判断不同物质在敲打过程中，会产生怎么样的声音现象，从而对声音的产生有更直观的体验。
结语：
科学与生活的紧密相连，才能让科学焕发出生机与活力，才能更好地引起小学生的学习兴趣，在小学科学的教学过程中，通过教学设计、课堂导入、情境创设和实验教学等四个方面的实践运用，可以更好地发挥出生活化教学策略的应用价值，也有利于激发学科学学科的魅力，培养学生的科学精神。
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