摘 要
卓雅小学从建校之初，就把泛在学习的建设作为教育教学改革的重要抓手。建设模式从最初的由公司主导，学校辅助，经过十几年的变革，发展到学校、家庭和公司共同主导模式。为了更好地建设，需要不断地进行经验的总结。
本文力图通过文献研究，借鉴其他教育专家在这方面的经验和理论，为案例研究提供理论分析的视角和基础。然后通过问卷调查，从案例的角度了解学校目前泛在学校的现状、成绩和不足。为理论研究提供现实基础。
“教育”是促进社会单元参与到“真、善、美”环境建设中去的意识和行为。而泛在学习的教学资源库的建设为教育本原烙上了人格化的现代特质，必然通过学习工具的使用、学习环境的感知及学习情感的表达具体展示出来。对这种展示进行统计和总结，有助于教育教学生态的改良。
关键词：教育技术；学习生态；案例研究
第一章 绪论
1 研究背景
本研究以卓雅小学泛在学习的建设为案例。卓雅小学有着十几年的泛在学习的建设经验。
起初，泛在学习建设方兴未艾之际，学校要想建设，只有公司出产品，然后学校组织老师参与培训、使用。在建设的过程中，学校处于被动地位。现在，校外提供的硬件和软件日趋多样化，同时老师、学生和家长不断地将教学中的意见反馈给软件开发商，参与到软件的建设过程中，形成了建设主体由单一的开发商到学校、公司和家庭三位一体的开发模式。在建设过程中，由原先单纯注重技术能力的开发模式，到现在技术趋于完善和丰富，注重教育主体的客户体验为上的边开发边使用边融合的开发模式。
而在建设实践的过程中，家长和学生的认可度到底如何？老师到底如何看待泛在学习？有无经验和总结？都具有研究的价值和意义。
2 研究目的及意义
a、“教学资源库建设”的经验总结：
“教学资源库”的建设已经单从被看作一个软件工程，而被看成是改良教学生态环境、学习生态环境的系统工程。计算机系统从被单独看成一个计算系统，而演化成为了一个人格化了的教学和学习的环境伴侣。
b、透视“泛在学习”发展规律：
“泛在学习”是基于计算机发展而兴起的一种学习形式。这种形式强调“只要有网络和计算设备，不论时间、地点、人物都可以学习任何的知识”。这种学习形式越来越注重学生和家长的学习体验。
c、教育教学理论的人格化总结：
现代教育教学理论越来越提倡为学生提供一个人格化的学习环境。教育教学环境的人格化必然带来学习的人格化环境。建构主义认为，每个人建构的知识体系是不一样的。建构知识的途径和方式方法是有个体偏好的。而教育教学环境只有提供人格化的解决方案，学生的学习效率才能得以提升。
3 文献综述
浙江工业大学的陈正辉对泛在学习环境下的个性化学习服务进行了研究和实现[1]，他认为针对不同的用户，应该提供不同的资源和学习伙伴等智能服务。西安科技大学的王婷婷对泛在学习行为进行了分析，并在此基础上提出了应用[2]。她认为需要在泛在学习者学习风格、学习特点进行分析总结，进而在此基础上进行平台和资源的设计，为学习者提供个性化的服务。西北师范大学的陈文韬对网络环境下学习力的提升策略进行了研究[3]，他认为学习力是学习意识、学习能力和学习态度的综合，提出了几个学习力提升的策略。
显然这些学者都专注于网络提供个性化学习的服务，个性化服务是人格化服务的一部分，而人格化服务必然在个性化服务的基础上，提供更为广阔的服务空间。
第二章 研究方法
文献研究、案例研究
案例研究：本文的案例研究是指通过对本校二、五和六年级的四个班学生和老师进行的泛在学习环境的调查统计研究。泛在学习环境是个体的学习和生活的实际在虚拟空间的延伸。本身就是学校、家庭和社区的教育教学环境的有机组成部分。案例研究为文献研究提供了事实依据。
文献研究：本文的文献研究是指泛在学习的文献研究、并针对性地分别选取了三篇文献进行了分析和介绍。文献研究，使案例研究有了理论的基础和分析视角。
第三章 案例研究
本案例就从学习工具、父母对学生泛在学习的态度、 学生对泛在学习的态度、 学生对泛在学习中娱乐态度、老师对泛在学习的认知情况、学生对文本学习的优越性的认知、学生对泛在学习的优越性的认知、学生想象的未来作业形式、学生希望的未来作业的变化形式、学生在完成作业时喜欢的干预形式这几个方面采用调查问卷的方式来观察小学生（深圳）特区一个社区学校的小学生的泛在学习的特点。调查问卷的设计者为本人。调查对象为深圳市南山区卓雅小学二年级一个班，五年级一个班，六年级两个班的学生。
学校从三年级开始设电脑课。从一年级开始设书法课。一年级书法课教授硬笔书法（用铅笔），三年级开始教授软笔书法（毛笔）。
3.1 学习工具的了解状况
问题：
将你所了解的学习工具的编号上划√。
A、铅笔 B、毛笔 C、电脑 D、钢笔
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a、低年段的学生不了解毛笔和钢笔。这可以看成学校教育的结果。
b、低年段的大部分学生了解电脑使用（只有两人不了解），这只能看成家庭教育的结果。
c、高年段的大部分学生使用钢笔后，并没有说铅笔的使用就忘记了。学习工具的使用一旦掌握后，就不容易遗忘。这可以看作技术的特性。
3.2 父母对学生泛在学习娱乐的态度
你的父母在你玩手机的时候,请将你认为他们担心的事情的编号上划√
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泛在学习并不排除在学习的时候开展娱乐活动，但由于小学生正在养成阶段，
他们的认知能力、娱乐能力、情感能力、意志能力都处于学习发展阶段中，所以，必须进行强有力的学习干预，才能保重学生的健康成长。
a、对于使用娱乐活动，低年段的家长普遍担心各种状况的出现。最担心的就是近视，这可能是近期学生近视率上升有关。也比较担心驼背。这说明家庭的教育素质比较高，在学习之余，也很关心学生的身体的发育和成长。玩游戏和不搭理父母的数字相对较低，但占比达到了50%以上，说明家长和学生期待沟通。处于良性阶段。
b、担心近视，在各个年段都是占据首要地位。说明近视确实是家长很担心的事情。如何预防近视，不仅仅是医学的事情，也是教育需要解决的紧迫问题。
c、高年段的父母普遍不担心不搭理父母的问题。因为到了五六年级，学生独立生活和学习的要求上升，这是学生青春期的特点所决定的。
d、随着学生的成长，高年段的学生家长担心学生娱乐的人数也少了。当然绝对人数也不少。学生总要自己成长，家长适当采用了开明的态度。
3.3 学生对泛在学习的态度
在你所了解的学习工具中,你喜欢的学习工具的编号上划√
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a、在喜欢的学习工具中，低年段的学生喜欢铅笔和电脑的差两人。喜欢铅笔的人数多了两个人。看来并不是新东西就一定喜欢。在学习方面尤其如此。
b、低年段没有喜欢毛笔的，这说明受学校的影响较大。而喜欢钢笔的有两人，这说明存在受家庭教育的影响。
c、高年段方面，五年级喜欢钢笔的人数超过了六年级。而且喜欢铅笔和毛笔的人数也超过了六年级，说明书法教育在五年级受到欢迎。
d、六年级喜欢电脑的人数超过了钢笔、铅笔和毛笔的人数，也许随着年龄的增长，电脑学习独特的优势是原来的学习工具所体现不了的。例如，最新的学习资讯，更讲究沟通和协作，这是古老的学习工具所不具有的特点来决定的。
3.4 学生对泛在学习中娱乐态度
如何避免玩手机上瘾,请将你认为正确的编号上划√
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a、对于低年段的学生来说，为了杜绝玩手机上瘾，可以一点也不玩。并且这个人数只比先学习再玩的人数少一人。当然最好还是“先学习再玩”。这样说的过去。学习完了游戏一下是可以的。“先玩再学习”就说不过去，因为，玩的上瘾了，就可能不学习了。这个绝对不能选。给游戏设定一定的时间，似乎也说的过去，但是毕竟多少时间不好确定，所以，可以，但不是首选。可以做为第三位。
b、高年段学生只有一人选了“先玩再学习”，而且这个学生也选了“先学习再玩”。看来在这个学生看来，玩手机上瘾和学习、玩的先后没有必然关系。已经到了随心所欲的地步。对于小学生而言，学习、‘玩’本没有重要性先后的问题。所有的重要性都是长者自以为是的结果。玩手机上瘾也许只和心境、环境有关系？
c、高年段学生选择“一点也不玩”的人很少。看来“一点也不玩”并不能有效阻止学生玩手机上瘾。有两个班学生优先选择了“先学习再玩”，认为这个比“给游戏划定时间”好些。这说明游戏并不是首选项，也不是必然项。而有一个班优先选择了“给游戏划定时间”，对于他们而言，时间是非常重要的，而如何安排时间也是非常重要的。
3.5 老师对泛在学习的认知情况
你的老师经常用什么方式布置家庭作业,请在下面的选项上划√做出选择
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a、对于教师布置口头作业，低年段和高年段的老师都不排斥。口头作业有个好处，伸缩性比较强，不要求强制完成。不要求检查。不那么正式。根据学生的兴趣来决定是否完成。
b、低年段老师经常使用的是使用笔记本来布置作业。这种作业形式一般要求学生认真书写。培养学生做作业的习惯和态度。要求强制检查。
c、高年段的教师使用手机布置作业都不少于作业本的形式。手机作业的形式方便于和家长沟通，便于家长监督。完成作业也方便通过手机直接检查。
3.6 学生对文本学习的优越性的认知
文本作业有哪些好处, 请在下面的选项上划√做出选择
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a、文本作业的好处，低年段和高年段的学生普遍优先选择是“锻炼写字”。如果写字是人生的必修课，那么我们是否应该大力开展文本作业的形式？
b、文本作业的好处，低年段和高年段的学生普遍次优选择是“记忆深刻”。记忆深刻和知识的反复提取有直接关系。和在知识的使用过程中情感因素密切相关。而学生之所以选择这项，和学生的思维特点有密切关系。毕竟学生思维的流畅性不足。需要文本作业来弥补这方面的不足。
c、文本作业比较容易检查。和电脑作业相比，文本作业写完了后，不存在一页一页提交的问题，写完了可以反复检查。也方便家长检查。
d、文本作业的好处是时间比较长，选择这个项的人数比较少。这可以理解。毕竟现在小学生的学习压力也存在。希望作业时间短些，是好处。其实学校作业现在是少了，可是很多家长给学生报了很多课外课堂。学生的压力并没实质上的减少。这个问题无解。
3.7 学生对泛在学习的优越性的认知
手机作业有哪些好处, 请在下面的选项上划√做出选择
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a、低年段学生基本都认为手机操作简单，直观、有趣并且完成容易。文本作业毕竟要动笔，写字不容易，辛苦而且不是那么有趣。
b、低年段学生认为手机作业直观，这可能和手机能够播放教学动画，学生通过这个完成作业直观。文本作业相比较，就不那么直观了？
c、高年段的学生也普遍认为手机作业操作简单。有趣和容易完成的选择人数差不多。但直观的选择人数较少。学生的思维开始进入抽象思维阶段。其实这个阶段并不需要脱离开直观思维。直观思维可以有效地助推抽象思维，而这正是手机作业的长处，需要加强。
3.8学生想象的未来作业形式
未来有哪些作业形式, 请在下面的选项上划√做出选择
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a、低年段和高年段的绝大部分学生认为未来的作业形式是智能化作业形式。就是不知道他们理解什么样的作业形式是智能化？是指作业数量、难度根据学生的掌握程度来实现智能化地布置？还是指根据前面作业的完成程度来自动智能化地生成下一部分的作业？还是指根据他们的完成情况来智能地决定是否需要进一步地拓展练习？
b、值得警惕地是，低年段的学生对于“没有作业”的选择人数为零。难道他们真的认为有作业做是天经地义的事？还是尽管有希望，但是现实上不可能无？
c、低年段的学生对于“合作学习”显然不理解。不认为将来会出现作业小组完成的情况。而高年级有学生选择，说明高年级的学生对合作学习有所了解。
d、高年段的部分学生（尽管不占大多数）对未来没有作业，认为会出现。如果他们认为自己会主动、自觉的复习，这就是好事。如果认为这是未来教育的进一步发展带来的必然结果，就说明现在的作业量还是超过了他们的负荷。
3.9学生希望的未来作业的变化形式
未来的作业形式, 请在你希望发生的下面的选项上划√做出选择
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a、低年段的部分学生选择了“没有作业”，说明现在有学生对作业量是持有保留态度，认为太多？高年段的学生甚至有个班的选择占到了第一位，说明小学现阶段作业量还是超过了相当学生的学习负荷能力。
b、而三个班学生对“智能化改卷”选择的人数排在了第一。说明现在小学生对人工智能有所了解。并对人工智能在教学领域应用有所期待。
c、而“作业小组完成”四个班都有学生选择。占比接近一半，说明部分学生对合作学习有了解。相对于上一题的选择为零，低段学生有部分学生对合作学习有所期待。
3.10学生在完成作业时喜欢的干预形式
你在完成作业的时候, 希望哪个来陪同,请在下面的选项上划√做出选择
a、学生在完成作业的时候，低段学生只有一人选择了宠物。只有一人做作业的时候，觉得宠物是友好地陪伴物。选择父母的人数和智能机器人的人数还多一个。看来，在低年段学生眼里，父母并不是唠唠叨叨令人讨厌的形象。而智能机器人可以成为友好地作业伴侣。而选择兄弟姐妹的人数超过了一半，说明有兄弟姐妹的陪伴，也可以好好地做作业。
b、而高年段的六年级学生选择父母陪伴的人数明显减少。并且选择兄弟姐妹的陪伴人数也少于选择智能机器人和宠物的人数。一方面独立完成作业成为这个年龄段的学生特点，另一方面说明学生对人工智能机器人的使用也有所了解。
c、六年级选择兄弟姐妹的人数比选择智能机器人的数字低，并且低到了占比接近25%。说明这时候要大力开展合作学习。
第四章、研究总结
从以上的调查问卷统计结果来看,小学生的学习生态受到学校教学生态的影响,同时受到家庭教育生态的影响和社区教育生态的影响.
a、新的教育教学工具的出现，并不一定能冲击学生喜欢旧有的学习工具。存在新的工具和旧的工具并存的情况。小学生记忆和思维的特点决定了学习工具的使用。但古老的毛笔使用情况受到了新的写字工具（铅笔、钢笔、自动笔）影响较大。尽管如此，也可以通过社区教育和学校兴趣班进行有效的弥补。
b、学生在家学习受到父母和家庭经济的影响情况比较明显。学生的家庭情况决定了学生能否接触新的教育理念，例如合作学习、智能化作业、作业智能批改。而人工智能机器人最终将走进学生的学习生活里。
c、小学生有相当部分学生感到学业负担沉重（从平时的访谈也是得出这个结论）。从调查结果可以看出，完全没作业学生、家长和教师也不能完全接受。只有结合作业形式的改革，改变家庭作业的完成的时间量。结合人工智能技术，希望能够达到满意的结果。
参 考 文 献
[1]陈正晖.浙江工业大学. 硕士论文《泛在学习环境下的个性化学习服务的研究与实现》2014年.03期.TP391.1;G434
[2]王婷婷. 西安电子科技大学.硕士论文《泛在学习中的学习行为分析与应用》. 2014年11期.G434
[3]陈文韬.西北师范大学.硕士论文《网络环境下远程学习者学习力提升策略研究》.2013年05期.G434