摘要：数字媒体产业发展迅猛，社会需求日益迫切，要求日益趋高，高校数媒人才培养遇到挑战。摄影摄像课程是数媒专业的一门专业基础核心课程，亦是许多核心课程的预修课程，对专业人才培养的影响不容小觑。本文全面分析高职院校摄影摄像课程现状，结合其操作性和实践性强的特点就边疆民族地区高职院校摄影摄像课程存在的问题进行剖析，探索其教学改革方法与策略，以提高教学质量。
关键字：数字媒体技术；摄影摄像；教学改革；探索
0引言
随着数字媒体产业逐渐发展为信息产业里的支柱型产业，市场对多媒体、影视、动漫等数字媒体技术人才的需求越来越大，要求也越来越高，高校数字媒体技术专业人才的培养遇到了空前的挑战。而摄影摄像作为数字媒体技术专业的一门专业基础课程，是该专业许多核心课程和选修课程的预修课程，[1]在专业课程体系中起到基石性的作用。学生若学得好，对后续课程（如图像处理、动画设计、影视后期制作、微电影制作等）的开展、以及学生专业核心能力的培养将起到良好的铺垫作用。但据调查发现，目前高职数媒专业的摄影摄像课程学习效果并不理想。面对市场要求高、学校培养难度大的困境，笔者全面分析高职院校摄影摄像课程现状，考虑其操作性和实践性强的特点就边疆民族地区的德宏师专摄影摄像课程存在的问题进行剖析。最终结合当地区位发展试图提出一些尝试性的教学改革方法和策略，以期能把边疆高职数媒专业的摄影摄像课程办好，为边疆德宏培育优质数媒人才。
1摄影摄像课程教学存在的问题
摄影摄像课程的教学目标是要求学生掌握摄影摄像的基础知识、基本理论和基本技能，能恰当地运用技术手段为创作意图服务，提高学生的审美能力、观察能力、创造美和表现美的能力。[2]但深入课堂、走入学生，笔者发现摄影摄像课程目标并未得到良好实现。一方面学生在设备实践操作方面存在很大问题，大部分学生能够使用影像设备最基本的功能，但并不熟练，更不懂技巧，对相对复杂一点的功能无法调控；另一方面学生在理论知识的实践运用上存在很大问题，对构图、用光、景别和镜头的运动等基本拍摄技巧的运用比较生疏，拍摄回来的画面非常糟糕，毫无创意，完全无法表达自己预设的想法，更别说能满足市场需求。仔细梳理，这些现象的产生大致与如下问题有关。
1.1教师业务水平问题
纵观各高校，数媒专业现有专业教师总体不足，基本都是由教育技术学、计算机应用技术等专业教师来承担。边疆民族地区的德宏师专亦是如此，没有数字媒体技术或是摄影摄像等影视专业出身的教师，也都由教育技术学、计算机应用技术等专业教师来承担。教师们基本上只懂得一些基本理论知识，在技术方面缺乏深入的研究，更没有创作的经历，对课程知识的衔接能力不足，对课程内容整体把握不够全面，对课程实践技能操控掌握不熟练。教师教学能力和专业视野的局限性导致教学质量明显偏低，严重影响本课程的良好开展，更别谈能教学生一技之长并有效培养其专业核心能力。
1.2教材问题
市场上的摄影摄像课程教材五花八门，但很难有一本贴切学生认知、能结合高职院校条件特点、符合教学规律、跟进时代发展的成熟的教材。使得教师们在征订教材时不得不将就征订使用，加上自身影视知识水平的限制，教师很难灵活巧妙的重组课堂知识。最终，老旧的基础理论和案例分析，或是高大空、毫无实践指导、缺乏教学设计的案例知识等，在教学过程中无法与学生的认知、兴趣点相结合。教师难于调动学生学习摄影摄像的积极性，更别说能让高职学生掌握全面的当代摄影摄像技术进行创新创意了，更有学生反馈说学了跟没学一样。
1.3设备问题
纵观开设此课程的高校，没有哪所学校能为学生准备人手一台的设备，基本上都是班上分小组，每组共享一套设备开展教学，我校亦是如此。数码电子技术发展飞速，数码相机产品更新换代非常快，品牌极多，同时社会赋予摄影摄像课程与时俱进性，迫使学校每一次采购设备时不得不考虑与市场对接，从而不断更新摄影摄像设备的版本，甚至是品牌。这就导致了本门课程的器材设备五花八门，且之前采购的傻瓜卡片相机、磁带录像机等大量器材早已被社会淘汰，而无法使用其进行教学。再加上专业用的数码相机价格昂贵，单位给予课程建设的经费有限，学生人数多等问题，使得设备不足，无法保证人手一台。更糟糕的是，本单位没有专门的实验器材管理人员，全靠任课教师带领学生进行保管维护，很难保证每一台机子都能被学生认真保护、及时充电、清理空间等维护管理，常常使得原本就不足的设备又缺席了几台。一系列问题导致摄影摄像课堂设备严重不足，学生操作实践严重受限。
1.4教学设计问题
由于教材不贴切、专业器材不充裕、课程操作性和实践性强以及教师业务水平跟不上等问题，导致教师课堂教学出现简单理论来回讲且不够深入透彻，重要操作不实践或是蜻蜓点水飘飘过。而且多是传统的按课表固定于室内上课，很少外出拍摄创作，少有的外出拍摄也是固定于校园内，或外拍时教师指导监督不够不及时等局面，形成重理论、轻实践的传统的、单一的教学模式。最终，学生理论不想听，操作技术上似懂非懂，实践上浑水摸鱼，完成教师任务要求上敷衍了事，只求课程成绩过关学分到手，而根本不再去追求自己的一技之长，更别谈技术与艺术相结合的拍摄思路与创意了。一但真正被派上用场进行拍摄时，便像无头苍蝇一样两手一抓瞎，根本不知道自己要如何完成任务，要怎么样去拍，要拍什么。
1.5课程评价问题
在过往的摄影摄像课程教学中，虽然教师采取的评价方式也凸显多元化（闭卷考试+实验+作品），但总体来说，考核方式趋于传统，没能把学生的关注点和当下高速发展的信息技术、当地民族文化特点等相结合进而激发其学习积极性。并且教师在每一种考核方式的实施过程中，无法做到严谨严格并实时监控等问题，导致部分学生钻空子、应付了事、甚至拿别人的作品来交差等，最终没能充分挖掘和巩固其所学知识和技能，没能培养其创新创意能力。
2摄影摄像课程教学改革探索
德宏师专地处祖国边疆民族地区，是一所地州大专院校，肩负着为边疆民族地区培养具有专业核心能力且符合边疆发展需求的人才之重任，如何培养具有专业核心能力的数字媒体技术人才成为了我们急需解决的问题。为此，立足自身条件水平，结合当地区位发展优势，借鉴其他高校经验，笔者试图就本校数字媒体技术专业的摄影摄像课程教学做如下探索，以期提高教学质量，培养符合边疆发展的高职数媒人才。
2.1提升教师业务水平
专业课程开展得如何，教师的业务能力起着决定性作用。然而，由于数字媒体技术是新兴行业，高校技术型专门人才本身总体不足引起高校教师数量更是匮乏，双师型教师更是少之又少。[3]为此，专业教师紧缺成了本课程得以实力开展的一大障碍，尤其我校教师缺乏实战经验，实际操作能力非常之弱。因此，面对本校甚至是全国的专业教师紧缺问题，为使教师能够驾驭课程，甚至是课程之间的知识衔接，我们教师自己本身要有危机意识，多专研、多考察、多学习，全方位提升自身的专业业务能力。另外，学校还应立足自身条件，借鉴他校经验，通过内培外引来加速教师队伍的建设。如聘请数字媒体行业精英、企事业单位人才来承担部分课程的教学任务，形成新的师资队伍；建立现有教师的培养机制，将专业教师送到国内外高校、企事业单位进行短期研修或实践培训，促使教师专业能力快速提升；推行真实环境中干中学，引导专业教师组建团队承接各类数字媒体设计、开发、制作等项目，促进教学能力和实践能力的极大提升；鼓励教师紧跟时代步伐，时刻关注、吸收、掌握前沿的影像技术和观点，并能将之与教学任务相结合，编写适合本校的校本教材、使学生的课程学习更贴近时代、更有用处，做到课程技术能够为学生将来就业打基础，谋出路。所培养学生能为边疆德宏谋发展，为民族德宏谋事业。
2.2善于利用身边的工具克服设备不足问题
设备分组导致一个小组四五个学生，一堂课下来存在大部分同学无法及时操作，处于天马行空的状态。就算人数少一点的班级能保障三四人一组，但也有出现自我约束力差的学生由于不能时时及时操作而中途退场、开小差、干别事而无法聚焦课堂学习的情况。这在很大程度上给本门课程教学实效带来了困扰。因此，针对这些实际问题，除了呼吁学院建立设备相关管理制度来确保设备能按时全部投入使用外，笔者还建议把身边的手机利用起来完成教学实践，解决设备不足问题。因为，虽然作为影视爱好者和专业人士首选追求的数码单反和摄像机等专业器材，无论从画质还是光圈、快门、ISO感光度的调试，都是手机等业余设备无法匹敌的。[4]但是，目前手机拍摄功能日益强大，智能手机已可下载专业级的摄影APP虚拟相机，用户可通过对光圈、快门、ISO的参数调整实现基本的专业摄影操作。[5]所以，手机完全可以助力摄影摄像课程教学实践，克服设备不足问题。并且，教师讲解时学生便可同步练习操作，还可快速在QQ群、微信群等教学交流平台上上传下载作品，利于学生拥有更多时间巩固练习基础知识，更利于教师实现教学、实践、点评三位一体的课堂教学模式，从而进一步实现将理论快速引入实践教学的效果。
2.3优化课程教学设计
信息技术高速发展的今天，社会对人才的要求愈发苛刻，学生的学习特征也发生了很大变化。他们的学习方式变得移动化、碎片化、多元化，学习心理变得浮躁化、急于求成化，他们很难再像过去时代的学生一样能耐心的坐在传统课堂上接受教师的传统教学。尤其摄影摄像这门实践性、操作性极强的课程，如若传统的课堂加上传统的教学，对当代大学生来说简直就是对他们思想和行为的禁锢，甚至成了他们的一把枷锁。因此，为有效突破传统教学模式的束缚、激发学生学习兴趣、提高课堂教学实效、提升教学质量，教师应转变教学观念，改变教学模式，优化课程、课堂教学方式方法。
首先，课程上教师应该考虑一体化教学。众所周知，一个完整的摄影摄像作品需要好几道工序来完成，很难在短时间内产出。它除了利用前期摄影摄像课程的拍摄技术与艺术来采集素材外，还需要后期图片处理、视频剪辑、视频特效等课程的一系列技术与艺术进行后期制作，这每一过程中还要融入自己的创新创意想法，最终才能升华为有情节、有故事，能反映某一社会现象、表达作者某一观点的微电影。我校数字媒体技术专业不仅开设了摄影摄像课程，还开设了图像处理、动画设计、视频剪辑、视频特效、微电影创作等系列后续课程，是一套完整的前期加后期的影视教学课程。为实现国家教育部对高职数媒专业人才培养要求和摄影摄像课程教学目标；为让每一门课程的开设不虚化；为学生将来就业添砖加瓦；我们应该将后期处理课程与前期摄影摄像技术课程进行一体化教学。但这要求课程教师必须形成一个团队，实时相互沟通交流，完成自己课程任务（作品创作的某个步骤）的同时，要相互协作作品的创作设计；也要求课程编排上要考虑一体化教学来编排，使先后课程连贯、互通、互促。在这一体化创作教学中，团队教师沟通协商，可将课程项目化，理论与实践一体化，以若干个项目为载体，先拍摄（摄影摄像课程）后制作（后期图像处理课程、后期视频剪辑课程、后期视频特效课程），形成循序渐进，构成完整的教学设计布局。再加上新的教学理念、教学方法和融入了德宏民族特色与区位发展优势的教学案例，打造符合时代发展要求的教、学、做一体化教学。这样，不但使学生的课程学习变得连贯、学生的学业规划思路变得清晰明了；还可使学生在这系列课程的一体化教学中从一开始就顺着某一主题、某个方向去创作自己的作品，并不断提高作品的质量，最终打造出优质的作品供自己参加比赛或是就业面试使用，完全避免了之前为参加某个比赛而突击赶作品却又总是失败告终的心理受挫困境；学业结束时学生也会感到自己的大学三年学有所获，专业信心十足，可坦然面对就业，并能快速在社会上找到自己的一席之地。
其次，教师应该考虑科教互助。让学生参与到教师的科研项目中来，尤其本校还创建了影视兴趣小组，就更应该考虑这样开展教学了。一方面在实践中理论知识得以及时体现，作品得以及时受众，学生快速获得实战创作经历感，成就感，从而驱动其学习的兴趣。另一方面，适当给予创作补助和激励，让学生通过实践获得实质性的回报，激发其学习兴趣和钻研热情；同时，具备创作经济支持，学生便可以大胆开拓思维进行创新创意创作。
再次，教师应该灵活运用信息技术开展教学。信息技术时代的大学生信息素养普遍提高，他们不仅能在网络上找到自己需要的资源，还善于利用网络技术迅速解决学业中的难题，并用相关技术优化自己的学业。而诸如网络学习平台、仿真软件（如虚拟相机）、问卷星、教学微视频等信息技术的应用恰能迎合学生的学习喜好方式，激起学习兴趣，提高积极性，从而能动的参与到课程教学中来；同时，课堂教学可实现“学生为主体、教师为主导”的自主学习型、探究型的新型教学模式，给予了学生更多的时间和空间去自主探索、探究。此外，教师能轻轻松松完成理论教学、课内实训、交互评价反馈等任务的同时，还能帮助学生有效掌握理论知识和设备的操作技巧，并能培养学生的自主探究能力、创新创造能力。如当下疫情时期我校广泛使用的超星网络教学平台，不仅能为学生提供有效的教学资源，还可以实现利用移动终端进行随时随地的泛在学习。使摄影摄像课堂的教学方式灵活、多元化、充满活力，不再单一、不再呆板，从而促进学生的自主学习、探究性学习。结合面授实际指导，让教学无死角。
另外，优化课堂教学设计。摄影摄像是一门技术与艺术相结合、理论与实践并重的课程，学生需要具备良好的创新创意思维，而创新创意思维的培养更依赖于学生的自主探究。而我校为边疆民族地区的地州大专院校，学生生源水平相对较弱，生性散漫，自主学习能力和探究能力不足，学习兴趣也不高，这就要求教师在课堂教学设计上要下狠功夫，以此帮助学生建立专业兴趣爱好，启发其创新思维。如结合教师的科研项目、学科竞赛或当地发展的热点项目、地方特色、民族文化等以问题导向、项目教学、启发式教学等进行设计。
最后，严格认真批阅并督促学生完成每一次任务。因为我校学生自我管控能力相对较弱，因此教师得充分考虑这一特点，严格把控好课堂的最后一道关。如及时点评学生的作品，分析拍摄过程中所包含的思路和创意，推动学生进行思考，帮助学生逐渐提高自己的摄影摄像创作水平，进一步形成综合性、更加多元化的摄影摄像审美观。
2.4优化课程考核方式
摄影摄像是一门技术与艺术相融，理论与实践并重的课程。为能更全面、科学的对学生进行勉励和考查，考核方式多元化的同时，还应发展化、现代化。故课程考核应兼顾技术与艺术从理论上和实践上两方面进行。如一些理论知识点的考查，可设在章节小测验里，期中期末再根据学生掌握情况把所有知识点合并、综合进行闭卷考试，这一切活动均利用网络教学平台进行，并按相应比例纳入课程总成绩，做到过程与结果相结合的监督性评价。一方面学生考完后可及时查阅教师设置好的答案、解析进一步理解巩固知识点，并且日后随时可以登录查看复习。另一方面可与当代大学生的学习方式偏好相契合激发学习兴趣的同时，不忘信息技术素养的培养。再如实践操作的知识点考查，可在教学过程中设置若干个阶段性任务，根据其完成情况严格进行过程性评价监督。课程作品的考核，则用素质拓展形式进行，即学期末对学生创作的作品进行线上线下展览、展播，利用网络点赞、投票、专业教师评定等多种形式相结合的方式进行考评，并对评定等级优秀、名次靠前的几名同学进行奖励。达到注重实践过程和作品创作的同时，激发和培养学生对作品本身的内在情感、意志、态度。
3结语
课程教学改革，教师是关键。其业务能力、教育观念决定着课程教学实效。教师应积极专研，努力提高自身业务水平和教育教学水平。学校也应积极搭建平台培养、帮助教师成长，并努力构建一个业务能力强硬的专业团队，共商共建课程教学改革。如若师资、设备、场地、管理都能得到全面革新，那我校摄影摄像课程教学质量将会大大提高，数媒专业人才培养质量也将提升，从而源源不断为德宏输送符合其发展所需人才。
参考文献：
[1]李梦.摄影摄像技术课程实践教学的改革探索——以湖北民族学院数字媒体技术专业摄影摄像技术课程为例[J].电子世界,2018(04):75.
[2]张一璠.信息技术在摄影摄像课程教学中的应用研究[J].成才之路,2019(01):46.
[3]王杨丽.转型背景下数字媒体技术专业建设路径探析[J].课程教育研究,2018(31):220.
[4]李佳.高职院校摄影摄像课程的现状与对策[J].太原城市职业技术学院学报,2018(06):131.
[5]王佳.数字媒体专业《摄影摄像》课程教学改革与研究[J].才智,2019(21):129.