摘要:合作学习是新课程改革背景下一种极具创造性和有效性的教学理论。为了提高初中生的学习效率，促进学生形成良好的认知素质，生物课堂需要培养学生的合作学习意识。
关键词:合作学习;初中生物;合作意识
初中学生合作学习是教学过程中的一种学习模式。学生可以完成老师在小组中布置的任务，小组中的学生可以一起工作，通过自己的优势互相帮助。合作学习模式对学生的全面发展具有深远的意义。当前，新课程改革如火如荼，倡导教育教学更加自主、探索、合作，努力提高教学质量和水平。作为一种新的学习模式,小组合作学习可以提供更多的学生独立学习和展示自己的机会,可以有效地促进课堂的学习氛围,为学生提供更多的机会来表达自己的个人观点和意见,充分发挥他们的突出地位,培养小学生的自主学习能力、合作意识和探索能力。在初中生物教学中，教师应积极采用小组合作学习模式，提高教学质量，促进学生综合能力的培养。
一、合作学习的重要性
1. 提高学生的人际交往能力
人际交往能力是人类赖以生存的能力之一。在合作学习的过程中，学生有他们不理解的问题，可以互相讨论，这可以提高他们的人际交往能力。作为小组的一员，每个学生都希望能够加入小组，这样每个人都能进行更多的交流，结识新朋友。在人际交往的过程中，我们应该学会倾听别人的意见。在完成小组任务的时候，我们也应该多听别人的演讲，不要打断其他同学的演讲。同时，在小组活动中，学生也可以学会感谢和赞美他人。当小组成员有精彩的答案时，他们应该给予热烈的掌声，让学生和他们自己感到高兴。通过小组之间的合作，学生可以了解人际交往，这将对他们未来的学习和生活有很大的帮助。
2. 培养学生的团队合作意识
合作是现代教育的重要价值，合作学习是培养合作精神的重要途径。我们所说的合作，不仅是学生之间的合作，而且是教师和学生之间的合作。在合作学习中，教师安排任务，团队成员完成任务。应该有明确的责任分工和相互合作。我们不仅要快速完成任务，还要积极帮助别人一起完成任务。团队成员相互合作,相互信任,共同完成教师交给的任务,可以消除学生的自私心理,让学生在他们的工作,慷慨大方不关心个人的得失,注重集体利益,互助互爱,体验与他人合作的乐趣,考虑大局,注重集体利益。它不仅能培养学生的团队合作能力，而且能有效地提高学生的学习效率。
3.调动学生学习的积极性
在合作学习的过程中，教师不再是课堂的主体，课堂的主体将转化为学生。学生应该积极地讨论知识，通过听取别人的意见来拓宽自己的思维。与此同时，群体之间也会有竞争。学生的学习兴趣来自于他们的成就感。小组之间的竞争可以满足学生的成就愿望。当学生的成就感得到满足时，他们会更加努力学习，保持成就感，使学习成为一种享受，成为一种主动学习的趋势。
二、在初中生物教学中培养学生合作学习的策略
1.组织小组讨论
在初中生物课堂中，每节课都有相对应的重点知识点需要掌握，小组讨论可以更好地帮助学生进行知识的消化吸收。教师组织小组讨论，使学生集思广益、互相启发，能够进行思维发散及知识点总结。例如，《生物的特征》这一课，在总结生物特征时，教师可以要求学生分小组讨论生物的特征。教师可以展示一些图片和视频，让学生一起观察和思考这些动物的特征。在完成小组任务时，其他同学发言时，要认真倾听，取长补短，丰富自己的言论。在激烈的讨论中，小组之间形成一种你追我赶的学习状态，能有效激发学生的学习热情。
2.合作收集资料
生物教材中的知识是有限的，需要通过课外资料的收集，补充课本知识。例如，《生物圈中的绿色植物》一课，教师可以让学生以小组为单位对绿色生物进行整理和收集，比如，为校园里的绿色植物拍照，并上网查阅资料，整理成小册子。教师把这些小册子放入小组的档案袋中，进行小组之间的分享。
在收集资料的过程中，学生会发现彼此的长处，有的学生对网上资料的整理是强项，有些学生对拍照很擅长。每个同学在搜集资料时，都能发挥自身的最大优势，这样的方式既能使学生牢固掌握重点知识，又能培养学生的资料收集、整理能力。
3.分组实验
传统的生物教学，往往是知识点的灌输，学生为了取得好成绩往往死记硬背，学习主动性受到很大限制。通多分组实验的方法，可以很好地解决学生学习兴趣低下的问题。在学习《植物细胞》时，教师可以利用显微镜，进行分组观察，并对每个小组打分。利用学生的竞争意识，培养学生的集体荣誉感。每个小组成员都要开动脑筋，竭尽全力进行实验。有的学生准备切片，有的学生操作显微镜。经过激烈的实验过程，各组汇报实验数据，在汇报的过程中，有学生出现错误，其他同学会及时纠正，把个人竞争变为集体竞争，能够形成积极向上的学习氛围。竞争过程中可以使学生充满成就感，成就感又可以转变成学生学习的动力。小组合作改变了枯燥的学习方式，有利于学生发挥自己的最高水平。充分利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，进而达到高效课堂的目的。
4、科学竞争
在合作学习的过程中，学生与学生彼此间不仅是互帮互助的小伙伴，另外也是竞争对手。因此，在合作学习中，通过学生间的相互分享、相互帮助、交流探讨，可以帮助学生共同发展、共同进步。在合作学习中，教师也要引导学生进行竞争，这样可以有效地激发学生的学习动力，提高学生的学习热情，使得学生能够更加积极的进取，不断进步。例如，在组织学生学习“生物圈中的绿色植物”这一章节内容以后，教师要为学生提出要求，即每个学习小组需要提供本小组的绿色校园设计方案，其中要包括文字说明以及各种直观材料，如设计图与效果图等。要派一名成员全面地介绍设计方案，另外其他成员还要介绍个人所承担的一些观点、设想与完成状况等。不同小组彼此间要积极地进行竞争，教师要引导并且鼓励小组成员积极地进行思考与探究，进而可以找到更加科学、合理的方式，最终有效地提升合作学习效果，取得最终的胜利。对于合作学习成果较为优异的小组，教师要进行及时的表扬，帮助其获得成就感。对于表现不够突出的小组，教师要指出其中存在的不足，能够帮助小组成员及时纠正不足，获得不断的进步
5、合理分组，明确责任
在初中生物教学中科学开展合作学习，首先要实现学生群体的合理划分。在学习小组的划分上，教师应结合教学内容和学生的学习基础、学习情况等，结合学生的个性特点和学习能力等，实现学生的科学合理分组。在每个学习小组中，都要安排学习能力高和学习能力低的学生。这样，学生在合作学习中可以互相补充，互相学习，共同进步。此外，在合作学习中，教师应引导学生充分了解个人在学习活动中的重要责任，使学生充分了解个人在学习小组中的作用和要完成的任务，从而有效激发学生的合作学习动机。例如，在组织学生学习如何使用显微镜时，教师可以通过一个相对简单的测试，初步了解学生的生物学习水平，然后划分学习小组，每组人数保持在4-6人。在这种情况下，每组的一个学生可以快速掌握显微镜的使用，其中一个学生对显微镜的使用把握较差，而其他学生对这方面的知识有一个大致的掌握。这种分组方法更加科学合理。教师应根据学生的实际情况，为他们安排不同的角色。比如，小组组长、小组发言员、小组信息员等，学生各司其职，各自担任不同的职责，进而在小组学习中可以尽职尽责地完成任务。
三、结束语
合作学习改变了以往知识灌输的教学方法，以社会心理学、教育社会学、认知心理学等为依据，以探究和利用人际关系为基础，能够提高学生人际交往能力及团结意识，使学生对生物产生浓厚兴趣，进而达到高效学习的目的。
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