摘要：有效教学是指在教学活动中，教师通过教学策略的合理实施，使学生的能力得到良好发展的教学方式，也是新课改对于具体教学实施的基本要求。线上教学作为新兴的教学方式，对有效教学提出了新的挑战与要求。在网络技术飞速发展的今天，如何将线上教学同有效教学相结合，使得教学活动效果更加显著，意义尤其重大。
关键词： 线上教学 合作探究 小组讨论 语篇教学
随着网络技术的发展，线上教学模式越来越为大众所熟知。作为传统教学的有益补充，线上教学有诸多优点，比如：教学成本降低、反馈更加真实、全员参与度更高。
然而，线上教学并非是灵丹妙药，在具备传统教学不具备的优点同时，也存在着诸多不足，比如：教学过程容易受到技术故障的干扰、学生听课容易走神，老师缺乏有效监管、不是所有课程都适合在线上教学。
不同的教学方式对于学生的学习有着重要影响。随着时代的发展，在新课程改革的大背景下，教学活动也要求教师从单纯的传授知识转变为指导学生如何学习。如何将线上教学与有效教学相结合，提高教学效果，一直是笔者颇为关心的话题。本文尝试以语篇阅读课为课例，浅析有效教学模式在线上教学中的实施。
一、什么是有效教学模式
有效教学模式的核心思想是“有效”，“有效”是追求高效课堂的应有之义。有效教学通过预习案引导学生通过“自主学习——合作探究——小组展示——巩固练习——自我评价——课后反思”这一过程积极主动地完成学习目标。
二、有效教学模式下的线上语篇阅读课案例
以北师大版必修4 Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain 为例，本节课是书信体的格式，从food、tips、money、accommodation及humour 方面向即将来Britain拜访的Aunt Mei简单介绍英国情况的语篇阅读。
自主学习阶段：在教授新课之前，教师先布置学习任务，制订本节课的学习目标, 并将学习内容与目标做成预习案，事先通过网络发给学生。学生通过网络预习清单，将所学知识点梗概提前完成，达到熟悉文本的目的。
知识目标 掌握单词及短语：owe、absorb、expectation、consider、the majority of、get back to及初步认识哪些动词后面跟v-ing or to do.
技能目标 培养学生略读、跳读、根据首句尾句总结段落大意、将文本信息转化为图表等阅读能力。
情感态度目标 了解中英文化差异，增强学生的文化自信。
阅读课利用pre-reading的三分钟让学生对自己课前在网络上收集的signs of British进行展示。通过多种渠道收集信息，让学生事先了解英国文化，在教学中通过任务设置培养学生自主学习能力。
本堂课的自主学习部分设置的任务如下：
Task 1: Fast reading and decide T or F (exercise 2 on Page 36).
Task 2: Get general idea，help students conclude key words from first sentence & last sentence
Task 3: Detailed reading and fill in blanks：
Xiaojin has been in London for 6 months but she is still experiencing 1._________.
Food It is necessary for you to get used to 2._____and eggs with a few slices of toast for breakfast in Britain.
Tips Leave 3._____of the bill for tipping system.
4._______ It is convenient to 5._____traveller’s cheques at banks or hotels, so you had better get some of those before you come.
Accommodation In my opinion, we should stay in the English 6._____for several nights where you can enjoy 7._____and pick some 8._____. It can get pretty cold and 9._______in Britain, so we should take a warm coat.
Humour Don’t be surprised if you hear laughter when you don’t find anything funny because British humour is 10._______from ours.
Task4：Listen to the tape and cross out long sentences and new words
合作探讨阶段：分组，引导学生对自主学习阶段所找寻出来的疑难句及生词进行合作讨论，分析长难句的句子成分，对于不认识的单词的意思及用法，利用词典或者网络进行查询。然后各组安排一名代表向全体师生展示讨论结果，组内其他成员可以对展示内容进行补充。同时教师在线巡视每个小组的讨论进度，对于学生存在的难点给予指导，并提出具体的建议。同时实施小组竞争，促使每位学生都能积极参与，最终评选出最佳小组和表现最佳的学生。
自我展示阶段：比较中西方文化差异，让学生展示英国文化在food、tips、money、accommodation及humour方面的不同，锻炼学生运用课本里的句式及短语的语言表达能力。
巩固练习阶段：设计post reading 练习，这一练习直接来源于教材语篇，巩固、强化学生在课堂上学习到的单词、短语以及对于长难句的理解。
自我评价阶段：根据教学内容，设计随堂练习。练习设计要做到层次分明、由易至难、难度适中、当堂反馈。
课堂反思阶段：根据学生随堂练的反馈，及时改进教法和步骤，让课堂教学效果进一步提高。
三、线上语篇教学注意事项
1. 分组要合理
教师在实施分组讨论的时候要注意分组的合理性。本节课笔者让学生按照自己的意愿自由组合，但是由于学生彼此熟悉，因此完成小组任务的过程中学生容易聊和教学话题不想关的内容，小组讨论耗时久、效果差。
在分组探究过程中，教师要依据教学环节和进度以及任务的难易程度，随时对小组进行局部调整。同时教师还要考虑到学生的性别、性格和成绩差异。这样的分组更为合理，能更加促进学生积极地参与小组活动，保证每名学生都能达成课前设定的学习目标。
线上教学除了要合理分组，还要注意小组成员的彼此联系。毕竟，线上教学不像现实课堂上分组那么方便，小组成员之间的交流探究会受到不同因素的影响。所以线上教学分组既要合理又要考虑到技术上的可行性。
2. 小组任务要精准实施
课前，教师要让小组成员清楚各自的任务，也可以让学生自行讨论，把任务分配到个人。这样，合作学习既是个人行为，也是集体行为，这就要求学生要有集体荣誉感，担负起自己的责任，并同其他成员合作解决问题。
线上教学的难点在于如何监管学生任务完成和反馈情况。小组讨论时，教师可以指定一到两位学生作为组长，也可以让学生自发推选“组长”、“发言人”、“资料收集者”等，将学习任务细分，并要求组长带领、监督和反馈完成情况，真正将小组任务落实到位。
3. 小组任务要有逐层推进
探究任务的设置要考虑科学性，既要让学生产生兴趣又要切实达成探究目的，既要照顾到学有余力者又要照顾到学习能力不足者。
综上所述，实践证明，运用有效教学模式在线上进行语篇教学是可行的。线上教学是物质条件，有效教学是抓手。整个教学活动中，学生是主要参与者，教师是学生学习活动的指导者，是让学生真正参与并融入到教学活动中的帮助者。这就要求教师要不断学习，不断自我提高，增强自己多种教学方法的实施能力，从而在学生的学习中，发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 人民教育出版社, 2018
[2] 梅德明,王蔷. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 高等教育出版社, 2018
[3] 孙蕊. 中小学英语课堂教学活动设计要素研究[M]. 华中师范大学，2009
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