目前语文教学存在着费时多而收效微的低效率的状况，笔者认为，其中的一个重要原因，就在于有效教学目标意识的淡薄。布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教师的教学行为必须围绕有效的教学目标，自觉而切实地展开教学活动，才能达到预设的教学效果，方能成为有效的阅读教学。正是因为目标意识的缺乏，导致课堂常常出现如下问题：课时目标的设定缺乏重点，导致教学目标面面俱到，难以突破；课时目标不能切实指导教学实施，造成课程动态生成的低效乃至无效；反馈缺乏对课时目标的回顾与呼应，难以形成针对性强的高效反馈。下面将就如上三个方面的教学目标缺陷，结合具体实例谈谈如何通过增强目标意识，来促进有效教学。
一、树立重点目标意识，助推突破课堂重点
一些教师“严格”按照三维目标设计，每堂课都有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面的目标，每个目标可能又分解成两三个小目标。试想一下，短短的一节课，怎么可能落实如此之多的目标呢？目标太宽泛了，学生其实只是走马观花，这对于有效突破课时目标是十分不利的，必然导致阅读教学的低效。事实上，每一节阅读课，在现有的课程体系中，都占有一定的独特地位，承担独特的作用，这种作用或许是独一无二的，或许是第一次出现，这些目标点才是我们应该重点关注的突破点。例如，《猫》第二课时，我只确立了以下两个目标：
1．品读词句，感受猫的特点。
2．作者是如何表达对猫的喜爱之情?
本课时目标并没有把主要精力放在对字词的理解上，因为这是在第一课时既已完成的内容。本课时目标结合单元主题“可爱的动物”以及中年级学段的教学目标，着力培养学生领会课文表达特点的能力，真正做到了“少而精”。如果每堂课都能以这样的力度达成一两个重点目标，在整体上则自然提高了学生的语文素养和语文能力，课堂效率自然也大大提高了。
二、树立调控目标意识，促进有效课堂生成
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）由于学生生活阅历、知识水平、理解能力的限制，他们的言语解读有时会和老师的预设出现偏差，这时教师只要心中有目标，树立调 控目标意识，发挥教学机智，就能灵活应变地加以修正，从而更好地促进目标的达成。
在教学《猫》时，我拿出的小猫脚印，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，还像梅花？”这一超越预设与教学冲突的质疑引起了许多学生的议论，也让我措手不及──原本我是想借图来让学生感受猫的可爱。于是我稳了稳心神，反问学生：“你们觉得白纸上的脚印像梅花吗？”学生都说没梅花好看。此时教师抓住契机借势引导：“既然猫脚印不好看，有时还让人感到脏，为什么老舍爷爷说它像几朵小梅花？”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。
可见，如果我们在教学中能对课时目标了然于胸，并用教学目标时刻指引课堂的动态生成，即便对于课堂预设之外的意外生成，同样能化“误”为“悟”，让预设与生成共同服务于学生的发展，促进了有效的课堂生成，自然也成就了有效的教学课堂。
三、树立达成目标意识，实现有效课堂反馈
真正有效的课堂和课后反馈，应该时刻以课时目标为着眼点。提问和习题是否有必要，难度水平是否恰当等等都应该从课时目标的角度加以衡量。惟有如此，每一道练习题，每一个反馈提问，才能真正发挥自己独到的作用，收到击中要害，举一反三的效果，真正提高反馈训练的有效性，打造有效的阅读课堂。否则，教学的有效性就会大打折扣。
例如有位教师教《秦兵马俑》的神态描写时，学生阅读不充分，教师又不加引导，就出示另外的兵马俑图片让学生根据书中的句式“有的……有的……有的……”进行仿写，许多学生很难发现其中隐含的“神态+联想”语言特点，结果导致大部分学生的练笔只简单罗列另外一些兵马俑的神态，没有实现本课“想象秦兵马俑鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感”的目标。其实，这段运用了“神态+联想”的方法把兵马俑刻画得更加具体、生动，把静态的事物动态化，是学习要点。我是这样教学的：第一步，以“兵马俑都有哪些神态”引导学生画一画，并用一个词语概括；第二步，引导学生比较阅读，以“这几个神态描写的句子都有什么特点”引导学生发现规律：都用了“好像”，都是“先写神态，再写联想”；第三步，引导学生深入感悟体会，以“如果只进行神态描写和文中‘神态+联想’的描写相比较，哪一种写法更好”感悟其写法的好处；第四步，再出示兵马俑另外神态的图片引导仿写，自然水到渠成，也就很好实现本课的目标。
总之，如果我们能树立教学目标的重点意识、调控意识以及反馈意识，让目标意识成为有效教学的推进剂，有效精彩的语文课堂也就会水到渠成、呼之欲出。