摘要：作文是小学高年级语文教学的重要内容，小学生的作文水平能够全面反应出其语文学习水平，因此非常受到教师的重视。而运用生活化作文教学方法能够更好的促进小学生作文水平的提升。本文对小学高年级生活化作文教学的意义进行了阐述，并且探索了小学高年级生活化作文教学的相关策略，希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴。
关键词：小学；高年级；生活化；作文教学
小学语文新课标中要求，教师在进行写作教学时应当注意贴近学生的生活实际，这样学生才会愿意动笔，同时教师还要注意引导学生对周遭的现实生活给与充分的关注，并且学会观察生活、热爱生活，要在写作过程中表达自己的真情实感。由此可见，小学语文作文教学走向生活化与新课标的教学要求相符，同时也是一个必然发展趋势。基于此，本文对小学高年级生活化作文教学的相关策略进行了探究。
一、小学高年级生活化作文教学的意义
小学语文教师在进行高年级作文教学之时，积极主动的利用生活化教学的方式来开展作文教学活动具有十分重要的意义。生活化教学方式有助于激发出小学生对现实生活的热爱之情，促使其从多姿多彩的现实生活当中提取素材进行写作，不仅能够让其言之有物，而且还能增强其作文中的真情实感，写作质量将会获得明显提升。生活化教学方式，能够让学生更加关注周围的现实生活，从而敏锐的察觉到家人、周遭环境等发生的变化，并在此过程中产生一定的感想，这对于学生作文思路的拓展、生活感悟的增加都有重要的作用，不仅有助于其作文水平的提升，对其生活阅历的增加和未来的个人发展都非常有益。
二、小学高年级生活化作为教学的策略
（一）树立生活化教学意识
教师首先必须树立起生活化的教学意识看，才能有意识的运用生活化的教学方式开展作文教学活动，并且帮助学生树立起生活化作文学习的意识。首先，教师要注意引导学生养成主动观察周围生活的习惯，包括观察生活中的人、事、物，以及自然风光、植物、动物等。教师还要鼓励学生主动了解时政经典以及当地的风土人情，鼓励他们观看电视新闻、洞察社会热点等。其次，教师还要引导学生养成随时记录生活中的点点滴滴的意识。指导他们无论身处何地都要主动倾听观察，将自己的所见所闻、所思所想记录下来，这些都会成为学生日后写作之时的宝贵素材。最后，教师还要学指导学生学会感悟生活，并且养成相应的习惯。生活只是写作的素材来源，想要将这些来自生活的素材变成文章，学生必须依靠自己的感悟将生活中的点点滴滴消化、利用掉，并将自己的想法融入进去。教师要引导学生从自己记录的资料、收集的素材中感悟真正属于自己的东西，这样才能锻炼其感悟能力、表达能力进而促进其写作水平的有效提升。
（二）教学内容生活化
小学高年级语文教师在进行作文教学之时，要注意教学内容的生活化，这样才能让学生的作文当中充斥着浓郁的生活气息，让观者能够感受到更加强烈的感染力，具体可以从以下两点入手。首先，生活是小学生进行作文写作的源泉，教师不但要引导学生学会观察、记录、感悟生活，还要帮助其丰富自己的生活，让自己能够有更多的所见所闻所感，这样在写作之时才会文思泉涌、言之有物。比如，教师可以组织学生参加一些生活实践活动，包括参观植物园、动物园、爬山、采摘等，让学生能够更加深入的去体验生活，并且将在此过程中的见闻、感受等都放入自己的素材库中，为其写好作文奠定良好的基础条件。其次，教师要构建生活化的作文教学序列，也就是结合学生的现实生活将大小作文穿插安排，让学生进行有效的作文训练。序列划分可包括学校、家庭、自然、社会、阅读、自我等几个大项，每个大项下面再设置合适的小项，比如在家庭项下可以设置父母、感恩、生活琐事等小项。
（三）指导过程生活化
生活化作文教学要求小学高年级语文教师能够将作文指导过程生活化，也就是教师在让学生理解一些超出其生活阅历、经验的事物时，可以利用营造生活化情境的方式来帮助学生理解其内容，同时还要让学生彼此之间进行交流感悟，教师则要从旁点评，这样才能保证指导效果。这样不但能够增长学生的见识，还能锻炼其发散思维，有助于其加深对相关事物的感悟，并且促进其生活语言创造能力的提升，具体可以通过讲述法、影像法、课堂直播法等来进行。讲述法就是教师或者是有相关阅历的同学通过讲述的方法帮助其他同学理解相关事物；而影像法则是通过观看相关图片、影像等的方法直观了解相关事物；课堂直播法则是通过情景剧演出、实物进课堂等方式让学生对相关事物有一个更加直观的了解和感受。
综上所述，小学高年级作文教学应当采用生活化教学的方式进行，这样可以提升作文教学的质量。在利用生活化教学方式进行作文教学之时，教师应当注意树立起生活化教学的意识、教学内容生活化、指导过程生活化，只有这样才能真正将小学高年级作文教学与学生的实际生活之间紧密联系到一起，让学生对生活有更多的了解和感悟，在写作之时真正做到言之有物。
参考文献
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