摘要：当前，壮文在社会上的各行各业中，人际交往中，都很少派上用场，这使许多家长，学生思想产生误差，认为学与不学壮文无关紧要，只要学好汉文就行。于是上壮文课时只是敷衍了事，久而久之，对壮文的学习失去了兴趣，出现了越学越不懂的现象，为此，教学过程中，老师一定要做好学生的思想工作。提高他们的认识，让他们认识学习壮文水平，为双语同步教学打下坚实的基础。
关键词：壮文；小学；双语教学；融合；促进
壮文和汉文，一种是本民族语言文字，一种是全国通用的语言文字，如何处理两者之间的关系，是决定双语同步教学成败，质量高低的关键因素。为此，在实行双语同步教学时，教学必须科学地处理好这两者的关系。
一、利用壮汉结合，培养学生学习积极性
壮汉双语教学究竟应该如何进行教学，笔者以为应该从实际出发，宏观上控制，把握教学的总方向，总目标；微观上研究，认真理清理顺双语文教学之间的各种关系，才能因势利导，夺取双语教学的胜利。几年来，笔者在试点班小学进行双语教学，大胆尝试和创新，采用了行之有效的“以壮为主、壮汉结合、以壮促汉，壮汉兼通”的教学方针[1]。同一教师叫壮汉语文课，还可以稳定壮文教师队伍，调动师生的教学壮文的积极性。因为同一教师教壮汉语文能明确壮文教学的目的，探索壮文教学的路子。更容易接受壮文教学试验，不像设置壮文专任教师那样，需要每个壮文教师同 时担任几个班的课；使师生把壮文当做副科看待，教学只满足于理解壮文课的思想内容，而不考虑它对汉文课的促进作用。在同步教学中，壮语主要用于提前写作训练和帮助理解汉语意义；汉语文教学关键在突破识字关，从说到写，把字放到具体的语言环境中理解。因此，在教学过程中，壮汉要相互对应，以壮文促
对汉字意义的理解，着重解决汉字的音和形，由易到难，步步深入，要求学生先会组词、说短句，有条理有顺序地说完整句子，能用词组话，发展学生的汉语口头表达能力，提高写汉作文能力。在汉语拼音教学方面，由于南部方言有送气音声母，在学习汉语拼音是有它的优越性，老师在教学中，用壮、汉两种拼音对照来学习，抓住针对性的问题进行教学，学生在较短的时间内就能学好汉语拼音。
二、利用听和说，培养学生思维的逻辑性
培养学生的逻辑思运用双语教学不仅能调动学生学习的积极性还能增强学生的理解能力和记忆能力[2]。只有了解才能掌握和运用，每篇课文中都含有一些较难的词语和句子，例如：“小蝌蚪”这个名词和“捕食”这个动词，如果用汉语来解释其意思是：小蝌蚪：是蛙和蟾蜍的幼体；捕食：是捉拿食物来维持生命。单单这样解释，对于低年级学生而言，是根本无法接受，难以认识的。若是换成通俗的壮语来翻译，（“小蝌蚪”：dwg duzrug, de hug seiz baenz duzgoep 。
“捕食”：dwg gaeb doxgaiq gwn 。）其效果就大大不相同了。通过汉译壮的简便方法，使繁乱复杂的意思变得通俗易懂，显而易见，从而增强了学生对词语的理解和记忆。语言是思维的载体，也是思维的结果。思维的发展与语言表达有密切的联系。在这里教师要善于利用壮文作拐杖，循环渐进地进行加强听说能力的训练。我的做法是：①复述、转述内容训练。让学生先老师用壮语说一段话，然后让学生复述。②听话写话训练。先让学生用壮语把要说的话说清楚，说具体，用壮文写下来；再让学生用汉文一个个对应壮文翻译，互相渗透。通过语言表达，达到内化、升华的锤炼，培养学生有条理地思考问题和叙述问题，在一定程度上培养学生思维的逻辑性。
三、利用壮语，培养学生进行听说写的训练
在壮族地区，壮语是壮族人民的母语，壮族儿童从小就习惯运用母语来进行思维和交际，同时，壮文又是拼音文字，音义一体，懂得读音一半就懂得意义，没有语言文字方面的障碍，容易读，容易记，容易理解[3]。因此，我们完全可以利用这一优势，培养学生提前进行听说写的初步训练。具体做法是：从学前班开始就注意把学习拼音与学习语言紧密结合起来。在学生初步具备了直呼音节和书写音节的能力后，教师变及时引导他们阅读有关壮文书报，用壮文说一句和写一句完整的话；到一年级后加大训练力度，开始学习用壮文连句成段练习，用壮文写一段话；二年级继续练习用壮文写片段，用壮文写日记，不会写的汉字用壮文代替。通过进行这样从说到写，从易到难，有深度，有层次的练习，即有利于提前培养学生的读写能力，又有利于丰富学生的知识，开发他们的智力。在识字教学中，借助汉语拼音读准字音，利用壮汉对照帮助理解字义，学生很容易掌握。重点和难点是字形。对字形的辨析和掌握，壮文课是无法帮助解决的。所以，要认真指导学生认识掌握汉字笔画名称，笔顺规则，偏旁部首，间架结构和书写方法，并进行严格的训练，指导学生写好字。还要教给学生查字典的方法，养成查字典的习惯，提高自学能力。还要利用早晚读时间指导学生读熟课文，要求背诵的课文一定要学生背诵，并用普通话复述课文的主要内容，以提高学生的口头表达能力。学生通过观察生活，观察自然，观察社会，结合平时读的书，在头脑中积累一定的感性材料和经验，并在观察中进行比较，进行思考，而后用语言表达出来。所以，不管是直接观察还是间接观察，都是儿童认识世界的主要途径，他们说话有没有内容，都取决于观察能力。观察能力强，认识能力就高，语言能力也就发展，说话、作文就显得言之有物、形象生动。
通过以壮促汉，学生不再觉得说话训练是一种负担，而成了一项有趣的活动，他们很乐意参与到活动来。在活动中，学生的口语得到充分的锻炼，说话能力不断提高。总之，说话训练是一个循序渐进的过程，只要坚定不移地贯彻“以壮促汉”的方针，持之以恒，就一定能够提高学生的说话能力。
参考文献：
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