摘要：学科核心素养是随着新课程教育教学改革发展而出现的产物，小学数学核心素养是学科核心素养在小学数学中更为具体的表现，主要分为知识技能、思想方法、应用意识和态度精神四个方面，针对于此，笔者在教学时，主要从专项训练、小组合作、联系生活和鼓励引导四个对应的方面入手，展开研究和相关教学实践活动。
关键词：核心素养；小学数学；方略
小学数学核心素养的概念并没有真正确定下来，其具体内容和要求是一个动态的过程，但根据新课程教育教学研究，主要围绕学生的知识、思维、能力和品质四方面来进行，针对于此，衍生出诸多具体的内容，但无论是怎样变化，小学数学核心素养的培养对小学数学教学发展和学生成长有着难以忽视的益处，对其进行研究和实践具有必然性和重要意义。
一、专项训练，培养学生知识技能
知识技能是学生学习活动的出发点，学生只有具备足够的知识与技能，在学习数学时，才能游刃有余，以较小的代价取得较大的学习成果。数学知识技能素养要求学生具备一定的运算能力、直观想象、数感等能力，分别对应学生的数学计算能力、平面几何思维和数学概念的掌控和应用能力等方面，对此，笔者在开展小学数学教学活动时，主要通过组织学生进行专项训练，达到相关的教学目的。
譬如，在学习完整数的乘除加减运算后，笔者就组织了专门的训练活动，以“谁是运算王”为主题，给出了一百道包含整数四则运算的计算题，让学生在10分钟以内解决，最后进行评比工作，谁做得又快又好，谁就是运算王；又如在学习完跟分数和小数有关的运算以后，笔者将分数、小数和整数结合起来，又进行了相关的运算比赛，评选出谁是更强的运算王。这样的教学有助于加强学生对所学数学知识的认知和掌控，对他们运算能力得提高颇有助益。
二、小组合作，培养学生思想方法
思维是知识的核心，学生只有构建了相关的思维，掌握了一定的思维方式，数学教学才算是高效的，学习数学才能事半功倍。数学思想方法是小学数学核心素养不可或缺的组成模块，其培养要求直指学生内在的数学思维，主要包括抽象思维、逻辑思维和推理思维三个方面。小学生各项思维能力相对较弱，在不同的思维上也各有所长，对此，笔者在教学时，就经常采取小组合作的方式，培养、锻炼和提高学生的思维能力。
譬如，在学习“除法”时，笔者没有将关于除法运算的知识直接教给学生，而是首先给出了一个例子，即60÷5=30，然后，让学生以小组为单位，探讨除法究竟应该如何运算，这个过程中，他们展开热火朝天的讨论，有的学生感觉敏锐，善于联系，很快就发现了乘法和除法之间的关系，有的学生擅长推理，就在同组同学提出可以从乘除法关系的探讨入手后，展开具体的推论，给出了诸如3×3=15、15÷3=5等具体的实例，最后，得出除法就是乘法的相反面的结论，有的学生逻辑性思维较强，就在结论的基础上，提出大量的例子，对结论进行验证，以验证结论合乎逻辑……这样的教学，既有利于培养学生的团结协作能力，又有助于培养学生的数学思维能力。
三、联系生活，培养学生应用意识
学习的本质目的是为了更好地将知识应用于现实生活，为遇到的实际问题服务。数学应用意识是在小学数学核心素养占据较大比重，主要包含建模应用、符号意识和灵活适应性等要素，为此，笔者在教学时，就通过联系现实生活，给出具体的实例，培养学生的数学应用意识和能力。
譬如，在学习完“路程、时间与速度”时，为了培养学生数学应用意识和应用能力，笔者将生活中常见的例子引入教学课堂：已知语文老师家距离学校大概1500米，通常他会采取步行的方式到学校，大约5分钟内，他就能到达学校，那么请你帮忙算一下，语文教师平均每分钟走多少米？如果按照这样的速度进行，他下班后想先去与学校在相反方向，距离自己家600米的地方购买菜蔬，请问他需要花费多长时间才能到达商场？学生根据所学的知识，建构了数学模型：将速度设为X米/分钟，给出了5X=1500，计算出X=300米，进而得出了1500+600=2100，2100÷300=7分钟，在此基础上，让学生谈一谈自己对数学与生活关系的认识，这既有利于培养他们的符号意识和建模思维，也有利于树立他们的数学应用意识。
四、鼓励引导，培养学生态度精神
态度是决定了学生学习数学的持久性，正确的态度不仅会让他们保持对数学的昂扬兴趣，还有助于他们养成良好的学习习惯，有助于他们形成科学的学习精神。培养学生数学态度精神是小学数学核心素养培养的重要目标，即激发他们对数学的兴趣，培养其正确、理性看待数学的唯物辩证观念，刺激其对待、解决数学问题的创新能力。这项目标要想达成离不开对学生积极地引导，对此，笔者在教学时，就通过正面鼓励的方式，开展有关的教学活动。
譬如，在学习数学时，笔者经常通过网络信息媒体，借助其集音频、图片、视频和动态转换等为一体的功能，向学生展示平面几何图形的移动，并设计相关的简易动画，方便他们观看，以营造有趣的课堂教学氛围，降低学生学习平面几何知识的难度，激发他们学习数学的兴趣，并鼓励他们思考这些图形在生活中能应用到哪里，还可以进行哪些创造性的应用等，对积极思考并参与活动的学生，给予鼓励和适当引导，如此一来，更容易激发他们对数学的兴趣，培养其数学态度精神。
总而言之，小学数学核心素养的培养是个任重而道远的过程，随着小学数学核心素养概念的不断优化和发展，教师要积极学习相关的学科素养内涵，确定教学培养的方向和新要求，根据数学学科素养具体内容和要求的变化，不断调整、选择更为契合小学数学教学发展和学生全面成长的教学方法，在促进小学数学教学进步的同时，尽可能保证学生良性成长。
参考文献：
[1]刘晓萍,陈六一. 小学数学核心素养的构成要素分析[J]. 课程教学研究,2016(04):42-45+48.
[2]李星云. 论小学数学核心素养生成的教学策略[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018,31(01):113-117.