摘要:数学教学中加强对学生的说的训练，能通过说增强学生的学习兴趣，培养思维能力，优化课堂气氛，提高了教学效果。
关键词:表达能力 思维能力 教学效果
一，有利于学生口头表达能力的提高
每一个学科都有培养学生表达能力的责任，如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象，更生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强。
如在教学一些概念、性质、法则含义时，除了通过实物、教具、电教演示或实例对学生进行引导，使学生在正确理解的基础上，还要让学生多读多讲，在理解的基础上背诵，加深理解，防止死记硬背，做到学以至用。
如:在教学有余数的除法时，从学生已学过的整除的除法出发，通过观察，比较分梨的情况，使学生理解什么叫有余数的除法和它的书写格式与读法。接下来重点解决如何试商以及余数要比除数小的计算法则。
在前面学习的基础上，让学生说说商小了或高大了会出现什么情况，应该用商几才合适，它的规律是什么？而后引导学生总结出余数要比除数小的计算法则。最后通过设计各种练习，如判断题。作为一个教师，不能只满足于学生说出对与错，要让学生说出原因和道理，使学生切实掌握这部分知识，也能更准确精练的用数学语言表达出自已对一些概念、性质、法则含义的理解。
二，培养学生的逻辑思维能力
数学专家曾说过:“数学教学应该引导学生进行讨论，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”
因此，我们在教学中尽量多的让学生小组合作，在讨论中自己去发现，鼓励、引导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，从中了解学生说的结果，提高学生说的质量。
如:在教学正方体和长方体的特征时，老师先让学生把从家里带来的各种大大小小的正方体和长方体拿出来比较，自己独立思考问题后，做到心中有数，有话想说，有活可说，有话能说。这时学生的学习积极性已经被调动起来，再让他们把自己的发现和结论同小组的同学说说，看能不能取得一致的意见，或自己有什么独特的看法和见解。最后，再让学生们来汇报。在汇报的过程中，大部分学生只能说出表面的现象，或一会儿说正方体，一会说长方体，或无法把它们的特征进行概括。这时，我适当的对每一个有回答的同学都给予激励性的评价，而后一步步地引导他们完整地概括出正方体或长方体的特征。我觉得在教学中这样长期坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
三，说训提高教学效果
从小学生年龄特点出发，数学教师要精心设计，采用各种能吸引学生的教学方法，充分展示数学知识的内在魅力。
那么，如何让学生主动进入乐学的状态呢？充分调动学生的感官，寓教学于游戏娱乐之中，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，也有利于提高教学质量。
如:在低年级加减法口算教学中，学生很快就可以掌握这些知识，但要达到计算快又准确，就不能简单的停留在笔算，学生动手不动口，数学课就变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。数学教师在教学上不反引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，在笔算的基础上，加强对学生说的训练，以达到最佳效果。
如:“开火车”口算题游戏是寓知识于趣味活动中，是我们老师在教学中经常采用的方法，学生为了不使火车出现故障，在一次次的维修中，努力提高自己的口算能力。数学老师还让学生把生活中的例子编成应用题。
如:妈妈买了一些梨，吃掉了8个，还剩5个，妈妈买了多少个梨？
这样联系学生的生活实际，既提高了学生的口算能力，又加强了学生应用题的解题能力，把课堂气氛推向又一高潮，以趣致动，调动学生学习的积极性，让学生感受到数学在生活中的作用，让数学活起来，使学生可以以学习主人的姿态展现自我、发展自我。
总之，让学生敢说敢问，会说会问，善于表达自己的意思和提出自己的问题，尽量避免在数学课堂教学中教师讲的过多，学生说话的机会太少，从说教到教说，推动了数学教学创新，只有这样才能培养学生创新精神、创造能力，从而造就符合时代要求的创新人才。