【摘要】奖励小红花是低年级管理工作中常用的教育手段和形式。本文旨在反思实践中发现的问题，以期与读者探讨如何改进小红花奖励方式。
【关键词】 小红花奖励 问题 反思
在小学阶段，培养学生的学习习惯与行为习惯是班级管理工作中的重中之重。为了让孩子养成良好的习惯，我们从最初的奖励小红花到现在奖励进步之星、学习之星、遵纪之星等，所有能鼓励孩子表现良好的方式无一不在尝试。可是，在实施过程中，我遇到了一些问题。下面我以小红花奖励为例来解释。
一、下课奖励你
为了节约课堂时间，或者没有随身携带小红花，上课时我们会告诉孩子下课再进行奖励。可是真等到下课了，不是孩子忘了就是我忘了。即使是记得来找我的孩子，估计上课时内心里也默念了无数回，还能认真听讲吗？
二、比比谁的小红花多
每隔一段时，我们就会进行小红花数量评比。可孩子们的小红花代表的是不同行为的赞美，如坐姿端正花、懂得倾听花、认真听讲花等，所有花放一起来比较，并没有可比性。而且还会让孩子们只看到数量，看不到小红花代表的优秀表现了。
三、老师，我的小红花没了
小红花被统一贴在语文书的第一页，大部分孩子都认真粘贴。但也不乏不粘的小红花，不小心就掉了。或者小红花没有及时贴弄丢了。这些情况经常出现，给孩子们补吧，他没有好好保存也算是犯错；不补吧，有的孩子又实在太少了……
四、全部奖励等于不奖励
孩子们上课表现都不错，但不能每个孩子都发，那样就起不到榜样示范作用了。全部都发等于没发，真是这样吗？对小红花多的孩子来说，多一个少一个也无所谓；对那些小红花极少的孩子来说呢，也无所谓吗？所以全部奖励真的等于不奖励吗？
五、看不出差异性
举例来说，武文博虽然偶有“犯规”，但各方面表现都还不错，所以被大家推选为班长，他的小红花没少拿。大牛喜欢追逐打闹，易与学生起冲突。可是他上课竟能认真听讲，坐姿端正，积极发言。
为了激励他更好规范自己的言行，与小朋友们友好相处，我对他的鼓励也不知不觉多起来了。一段时间后，这两个学生的小红花从数量上看差别并不大，但是表现上却不对等，起不到激励作用。
六、善者善，恶者恶
小红花奖励的确可以调动孩子们的积极性，然而某些孩子知道自己的弱项得不到小红花，于是不断加强了自己的强项。比如上文提到的大牛，他的大部分小红花都来自于课堂上的认真表现，课下的追逐打闹虽经过一段时间有所缓解，但是小红花在其中效果甚微。
七、对小红花有依赖性
我们要求学生写字姿势要端正，可是随着年级的增高，孩子们的写字姿势反而越来越不如以前了，趴在桌子上写字的孩子比比皆是。低年级时对姿势端正的学生会着重表扬并给予小红花奖励，那时孩子们热情高涨。高年级后针对这项的小红花奖励没有了，孩子们也不再在意是否端正了。除此之外，积极举手的人也越来越少了。没了小红花加持，孩子们又打回原样了。
八、滋生不良情绪
为鼓励学生提高写作水平，我要求学生每周写话。根据写作水平二十四人会有一半获得小红花，十二个获得小红花的学生自然心生喜悦，然而那十二个没得到的人呢？他们的失望与落寞可想而知。最可怕的恶性循环也会滋生：唉，又没拿到，下次还那么认真写干嘛？
列举了这么多才发现，若是设身处地，我的心里定是难过极了。窦桂梅老师在《玫瑰与教育》中提到：孩子的心是透明而脆弱的，“小心轻放”孩子的心--这是为人师的底线。老师并没有做到“小心轻放”，真是惭愧至极！
痛定思痛后还得考虑：奖励小红花虽然可以培养竞争意识，提高自信，但弊端也是显而易见的，这种方式还能继续吗？我翻阅了一些书籍。雷夫艾斯奎斯先生在《第56号教师的奇迹》中提到“我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏”，他不赞成给予奖励。约翰W马格教授在《儿童青少年的行为管理从理论到实际应用》一书中提到了“代币法”，旨在通过小红花等奖励系统，利用强化原理，促使儿童所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。两个人表面上各执一端，其实目的都是想激发和强化学生的内在动机。
在辩证法中，内因是推动事物发展的根本原因。然而，外因却可以加速这个过程。奖励小红花，毫无疑问属于外部动机，它能调动孩子们的内部动机。所以我们不同意一刀切地否定物质奖励。在以后的管理中，我们要做的不仅仅是一味地赞成或批判，而是在认识和理解的基础上，把它导向一个良好的发展趋势，让老师发挥正确作用，给学生们提供一个更完善的教育环境。