摘要：基于在国家课程标准和学生语文语文核心素养培育要求，将整本书共读纳入语文教学中，按照“大背景、大读写、大讨论”的理念，通从朗读、阅读、习作三方面架构整本书共读课程框架，通过给学生趁手的学习工具，培养五年级学生语文学科关键能力的同时，培养学生的思辨力，并且通过细读文本，课堂思辨，通过习作的表达，同时关注到学生人格素养的养成。
关键词：整本书共读 课程架构 学习工具 语文能力 人格养成
随着统编版教材的全面铺开，整本书阅读走进语文课堂。曾有学者言“共读”，即通过共同阅读，拥有共同的语言，共同的密码，共同的价值，从而实现真正的共同生活。可见整本书共读，通过共读不仅可以整班的共同阅读，培养整班学生的语文能力，还可以在让文字文字熏陶寻找成长的密码、思维的密码等。
一、合理架构共读课程框架
统编教材五年级下册第二单元是名著单元，选取我国古代四大名著的经典篇章，本单元快乐读书吧中提及“读古典名著，品百味人生”。的确，进入五年级后学生从心里层面而言孩子们的探求意识更加强烈，重视自己在集体当中的位置。但是等到五下再开启名著阅读，显得有些仓促，所以我们尝试从四年级升五年级暑假开始，逐步以课程推进的形式，引导学生进行名著《西游记》的阅读。
《西游记》原著毕竟和以往的共读书目不同，大量的古文、诗词，怎样才能减少学生的阅读难度？笔者提出也可以从出声朗读开始，甚至还可以在读之前加入“听”这一环节。根据以上思考，老师们制定了《西游记》共读课程朗读能力训练的细化表格。 整本书的朗读基本在暑假两个月的时间内解决，每天要求到班级群打卡汇报，同时利用公共音频资源APP记录朗读声音并且分享。原著中难读的诗词，老师挑选前四十回中的诗词，以及四十回后有代表性的诗词，利用晨读课的时间诵读。
二、提供共读学习的工具
《西游记》原著是文白相间的读本，要将这本书更好地在语文课堂上进行教学推进，首先要解决朗读难问题。暑假自读《西游记》原著老师先给学生朗读的辅助工具——听。要求孩子们每天听喜马拉雅上的原著朗读的音频，认真听后自己读，之后将朗读音频发到班级群分享式打卡。看似简单的听一听、读一读，每天几乎要耗掉孩子们两个小时的时间。但是四个班级，将近百分之八十的孩子坚持了下来。经历了暑假的出声音朗读，五年级课程开启后，老师们又开始默读能力的训练。每周定时的默读训练，让孩子们从一开始20分钟都读不完一章到逐渐能在10分钟内读完，一点点训练默读能力。同时老师教给学生各种默读的方法。比如细读、跳读、浏览、回读等等。整个过程，差异始终存在，有的孩子依旧需要依靠指读，有的不仅不用指读，一边读还一边手舞足蹈。不同的孩子在这个训练过程中找到自己的学习方式和节奏，点燃了学习热情。尽管每个人的学习进度不同，却可以拥有同样美好的生长状态。
三、用大问题打开写作通道
在习作教学中，教师普遍存在这样的困惑：交给学生怎样写并不难，如何写好确实大大超出自己的能力范围，需要学生本身的长期积累和个人领悟。同时习作又是对学生综合能力的考查，其中最为关键的是学生思维力。因此有人曾经提出“读书养性、写作练脑”的观点，也就是说语文教学的写作训练应该将重点放在其背后的思维训练上，关注学生思维发展。在《西游记》整本书共读中，我们尝试用大问题去做引领，通过在预习时候的提前思考和课堂上的交流，引导学生在基于文本的基础上进行思辨，然后将思辨的观点结合自身实际写到相关习作中。
比如美猴王拜师学艺一章，猴王与众兄弟“学习言语礼貌、讲经论道、习字焚香，每日如此。闲着的时候，除草种地、挑水运浆。”围绕这一块内容老师提出大问题：猴王为什么放着福不享乐，而要历经千难万险来过这种孤独单调的日子？孩子们通过阅读原文知道，他是为了追求生命的永恒。之后再提一个大问题，“孙悟空是个怎样的学生？”学生在老师的引导下发现了孙悟空作为一个学生，拥有许多积极向上的优点。于是老师自然而言的追问，你也跟孙悟空一样，正坐在教室里修炼，写一写你的修炼过程吧。通过这样的大问题的交流方式，引导学生写自己的学习故事。
四、借思辨提升人格素养
中国学生核心素养发展模型中提及，科学精神模块就包括“理性思维、批判质疑、用于探究”。统编教材主编温儒敏先生曾在《高考语文改革的走向分析及建议》中提到过，高考语文引导回归理性，强化思辨，摒弃宿购、套作模式化于文艺腔。人民教育出版社小学语文室主任陈先云在《小学语文核心素养清单》中提及核心素养能力之一为思维能力，亦即能在阅读、表达等语言活动中，主动思考；能运用现象联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。
在《西游记》原著整本书共读中，读到从石猴出生到石猴成为美猴王的历程，就像一个人的幼儿期和童年期，在学习的过程中，老师们抛给孩子一个极具争辩性的题目——你愿意做众候还是做美猴王？争论中，很多孩子一开始倾向于当众候，觉得当美猴王太辛苦、太累、要受的罪太多了，当个众候一辈子虽然平平淡淡，但是知足常乐呀！老师们没有急于给出答案，巧妙地将单霁翔讲故宫，将《我在故宫修文物》这两部视频引入课堂，孩子们被故宫博物院院长单霁翔的讲座所吸引，看到故宫的点点滴滴人性化的变化折射出我国国立的强盛；孩子们被那些一辈子都在故宫修文物的工匠们所折服。这时候老师问，单霁翔、修文物的工匠们算是美猴王还是众候呢？到底什么样的人是美猴王，一定要称王成帅才是美猴王吗？此时课堂教学重新回到争论论，什么样的人才是美猴王？这一次讨论，孩子们从平民百姓说到大国工匠；从身边的老师说到单霁翔；从和平年代，说到战争年代。最后孩子们的思维逐渐定格在——做好自己的本质工作，就是美猴王，我们要做自己的美猴王，于是习作《做自己的美猴王》顺乎自然生成
在学习三打白骨精的时候。老师们引领孩子三读文本。一读，孩子们都认为唐僧肉眼凡胎，明明是白骨精，自己认不出来，反而还要责骂忠心耿耿的孙悟空，尤其是孙悟空打死白骨夫人后竟然念着紧箍咒赶走孙悟空。孩子们心中是愤愤不平。老师话不多说，引导孩子们二读西游，引导孩子们思考，唐僧为什么明知是妖精还要责骂孙悟空。在阅读中孩子们发现，唐僧是有自己的原则的，他西天取经求的就是慈悲为怀求取真经，他本事菩萨之慈善之心，宁可漏掉三千，不可错杀一个。于是老师以一个问题牵引——你赞同唐僧还是赞同悟空，引导孩子们三读西游。在第三次阅读中，孩子们要以书中的文字为依据驳倒对方，师生的讨论一步一步进行，最后，孩子们豁然开朗。金箍棒代表了神通、科技、能力、武器。紧箍咒代表了善良、正义、博爱、法制、道德。没有紧箍咒的限制，金箍棒会成为杀人的武器。唐僧是一个不折不扣的优秀领导者，因为他有信念、原则。于是关于纪律、自由等话题的习作自然而然开始。
整本书共读在今天的语文教学中并不鲜见，但是以整本书阅读为抓手，培养语文学科素养、人文素养、人格养成，在全课程教学中可谓开先例。通过这样的整本书阅读，孩子们除了收获语文上的学科能力，思考更加深刻，思想更加丰满，情感更加丰富，而老师们在这样的课程中，享受到了别样的语文教学之快感。
参考文献：
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[2]魏智渊.从自动化阅读说起.网师一周观察
[3]陆莉莉.浅论小学生的“阅读自动化”，G623.2.华东师范大学.2008硕士生优秀论文
[4]陈先云.小学语文核心素养清单.小学语文. 2017年Z1期