摘 要：在课程思政背景下，各类课程都在充分挖掘本课程隐形思政教育功能，与思政课同向同行，形成协同效应。那么，思政课在坚持显性教育和隐性教育统一的同时，该如何更好地发挥思政课显性教育的主导地位，是每一个思政人必须思考的问题。本文以《马克思主义基本原理概论》课程为例，试探增强思政课显性功能的对策，助力立德树人。
关键词：增强，思政课，显性教育；对策
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调思政课是落实立德树人这一教育根本任务的关键课程，提出思政课的作用是不可替代的，要理直气壮地办好思政课，并对思政课教师提出希望，对思政课改革创新提出坚持八个“相统一”的要求。增强思政课显性教育既是立足于高校思政课的现状，又是对思政课未来的必然要求。
一、高校思政课显性教育的现状
高校思政课是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位、落实立德树人根本任务、培养社会主义建设者和接班人的关键课程，是课程体系里的一门公共必修课。但是学生对于这一关键课程、必修课程的重要性认识不够到位，学习态度不够端正，学习热情不够充沛。新开课的学生最在乎的“初心”是考试重点是什么；已开课学生认为学理论不如学实践性强的专业课，部分学生想当然地认为思政课是无趣的、枯燥的、高深的，是与己无关的、无用的。在学生不能理解思政课的战略重要性，不能认识到学习思政课对个人成长的现实意义和深远意义，思政课就被学生简单理解为灌输、填鸭式教育，甚至有的学生内心对思政课是冷漠的、功利的、抵触的。在这种情况下，“左耳进，右耳出”、“身在教室，心在外”“梦周公，听天书”都不足为奇了。总之，高校思政课显性教育的效能并不理想。
高校思政课显性教育效能不足的影响因素是多方面的，如社会主义市场经济的社会因素、大众舆论导向、多元化价值观、外来腐朽思想的冲击、家庭教育影响、学校的校风和学风、教师的教学水平和教学艺术、青年身心发展特点等等。本文仅在学校教育一领域探究增强高校思政课显性教育的对策。
二、增强高校思政课显性教育的对策
（一）坚持以学生为中心的教学理念
“以学生为中心”是现代教育的基本理念，是主体教育思想的延伸，其核心思想是以人为本。教学活动是一个内容丰富深刻并自成逻辑体系的富有创造性的长期、复杂、反复的过程，这就决定了教师在教学过程中的主导作用；同时，教学活动是一个以灵魂唤醒灵魂的过程，是一个知识内化与外化兼顾的过程，能否实现知识内化和行为外化，很大程度上取决于能否充分发挥学生的主体地位，以学生为中心。
坚持以学生为中心就要在整个教学过程中始终把握学生的所在、所惑、所想。“所在”即学生的背景状态，如学生的知识背景、社会背景、学生所在的人生阶段等实然图貌。“所惑”即学生对关于人生、生活、社会等深感困惑的现实问题或生而为人思考的终极问题。“所想”即学生的需求与渴望。无论是教学目标、教学重难点、教学内容的整合优化、教学设计、教学效果评估等都应以学生的需求为目标进行反向斟酌、选取与设计。
在《马克思主义基本原理概论》课程中，绪论部分包括马克思主义的内涵、产生背景和发展，马克思主义的鲜明特征及时代价值，教学重点是马克思主义的内涵、产生条件、鲜明特征。
但是调查80余名学生，大部分学生的反馈是：只觉得这门课挺重要的，要考试；我是理科出身，听不太懂；对我自身的成长能起到作用吗……可想而知，知识的教学重点就没那么重要的。“以学生为中心”进行反向教学设计时，就要选取马克思生平故事为主要教学内容，优选青年马克思的故事吸引学生，再引导学生从马克思的生长生活背景中归纳总结出马克思主义理论的产生背景。大量的生动故事看似浅显、不重要，但是对激发学生的兴趣有很大的作用，而且有利于更有效地理解、掌握有关的知识重点。
（二）坚守思政课的思想性和学理性
思政课是理论课，但是理论未必一定是深奥、枯燥的。理论的难以理解不是因为它的思想性和学理性，而是因为没有建构起理论体系和洞察其逻辑关系，犹如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，或者说，只见树木不见森林。建立理论体系和把握理论体系的逻辑关系是一个从感性认识到理性认识的反复过程，需要持久的时间、扎实的理论基础、全面的知识内容等等，从点到线到面才能织出一个体系网。换句话说，思想性和学理性不是思政课的短板和软肋，反而是思政课的魅力所在和强大的盔甲。因此增强思政课显性教育的功能，可以创新思政课的形式，但不能改变、弱化、放弃思政课的思想性和学理性，去迎合学生、讨好学生，而更应该用思想的光芒照应现实，授之以渔，给学生解疑答惑，开出良方。如《马克思主义基本原理概论》中第一部分马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。当学生树立了正确的世界观，就能正确看待自然界、生命、人、社会之间的系统关系，正确处理人与自身，与他人，与社会之间的关系。学生把握了认识世界和改造世界的科学方法，当他们今天甚至将来面对生活和人生的迷惘，就能自我救赎、自我成长。这样，学生才能持久地自我成长，才可能走进自由王国，实现自由全面的发展。
（三）增强思政课的亲和力和针对性
思政课的理论性和学理性在一定程度上影响着思政课的教学效果。在教学过程中，无论在课前准备，课中讲授和课后互动都应增强思政课的亲和力。同时还要注意理论的普遍性与现实实践的特殊性相结合。思政课既要严肃、严谨又要活泼有趣。思政课的亲和力体现在教育者的个人魅力，用高尚的人格感染学生。比如诙谐幽默的语言，把专业术语转化为学生通俗易懂的语言，甚至是有些网络热语；再比如把大道理化为风趣的小故事，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚等等。思政课的亲和力还体现在教学内容选取要贴近学生个人心理、现实生活、社会时事热点。思政课堂向社会、生活延伸，理论的触角向学生身边延伸，思政课就不再是一个高远、与己无关的事情了。在《马克思主义基本原理概论》课程中，教师一方面要收集经典案例，另一方面要关注学生可能面对困惑，以理论向现实作出应，彰显理论力量的同时，引导学生正确认识社会现象。比如讲到资本主义政治制度的实质，可设置情景模拟，分析中美两国在2020年抗疫态度及举措不同来回答。
（四）打造可爱可亲的思政课教师队伍
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记还强调：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。作为思政课教师，不仅要有职业道德、知识素养、能力素养、职业心理健康这些教师基本素养之外，更应该讲政治，大是大非面前立场坚定，坚守信仰信念；讲情怀，思政人不仅有浓厚的家国情怀，而且要胸怀天下，心系全人类。我们都应记住，马克思17岁中学毕业的论文《青年在选择职业时的考虑》，这篇文章不仅是能给学生以深刻的启迪，而且给教师一样的震撼。只有具备远大的格局，才会不困于一己一时一事的得失，才能不被眼前的困难所吓倒，才能坚定信念、坚守初心，才能经得起苦难的锤炼。思政课教师不仅要加强理论学习、自我成长，而且要化大道为简朴，做一个既有高度、深度又有温度、风度的人，做一个可亲可爱的人。
在大课程思政背景下，全员全面全过程全方位育人洪流下，思政课更应大展身手，在坚持显性教育和隐形教育相统一的原则下，使显性更显，隐形更广泛，真正成为实现立德树人这一教育根本任务的关键一招。