2020年4月，中共中央、国务院下发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出，中小学劳动教育课每周不少于1课时。素质教育基地拥有齐全的设施设备与专业的师资队伍，是实施劳动教育课程的最佳途径，如何充分发挥基地职能，保证劳动教育的有效开展？结合二十年的劳动教育实践，我们做深入的探索。
一、构建“多元化”的基地职能
近年来，我们重新定位基地在区域基础教育体系中的地位与作用。努力拓展基地功能，发挥教育资源优势，建设以“四个中心”为核心的基地职能体系：目前已经成为学生劳动技术教学与创新活动中心、综合实践课程资源研发中心、全区学生素质教育实施管理与评价中心、学生劳动技能比赛中心。（简称：教学中心、研发中心、评价中心、比赛中心）
1、学生劳动技术教学与创新活动中心的建设
素质教育基地充分利用设施设备和专业的教师队伍，不断开发新课程，逐步搭建劳技中心的课程架构。以更开放的活动形式，围绕一个中心教学理念，利用现代化信息手段，实施不同年龄段层级式的研究性学习活动方式；采取完全自主的选课方式，进行多人参与的多角度的多元评价。通过课堂教学改革使学生真正成为活动的主人；通过课程建设和现代化教学手段的运用，解决学校与基地割裂、课程与装备割裂、课程之间割裂及课程目标与内容割裂等问题，使劳技活动真正成为促进学生创新与实践的载体。
2、综合实践课程资源研发中心的建设
综合实践课程虽是国家课程，有统一要求的课时，但无统一教材，现在各地均采用地方教材，而综合实践课程又是一个多载体的动态的教学形式，必须不断更新与研发，因此做为全区集中实施学生劳动技术教育的基地，就必须肩负起不断更新与自主研发新的课程项目，编写教材，配套教具的任务。
目前运行的课程30个专业，涵盖了日常生活劳动、生产性劳动和服务性劳动各个方面。并且根据时代发展需要，积极稳妥地论证、增设新专业，每年拟新增设2个新项目。
积极开发主干核心课程，确定优质教学资源，形成具有基地特色的教学资源体系。重点研发美食广场、走秀T台、情趣天地、创客工坊、模拟驾驶、交易空间六个综合性劳动实践课程，将这六个课程打造成省级精品亮点课程。
大力开发校企合作的校本特色教材和由行业企业专家参与编写的、具有针对性的、操作性强的实践活动指导书;校企合作开发和编写3本项目化特色教材。
拓展课程实施空间，积极将研发的新课程用于基地教学活动，用于劳动技能大赛，用于基层学校劳动实践活动，使劳技中心研发的课程资源得到更广泛的运用，服务于区域内各学校的劳动教育。
3、学生素质教育实施管理与评价中心建设
在实施新课程的过程中，结合“智能基地”建设，运行现代智能手段，逐步探索评价方式的改变。摸索出学生在劳技中心活动期间的全方位，多元化评价；并且由校内向校外延伸，由课堂向家庭延伸，探索学生在家与社会的综合实践活动评价；并逐步引导基层学校参与学生综合实践活动评价；同时运用大数据，尝试建立学生综合实践活动成长评价档案，用来记录学生在初中三年的成长轨迹。建立起由基地、家庭、学校共同参与的初中学生三年间综合实践活动的全方位、多层面的评价体系。同时，以基地为龙头，配合区教育行政部门，对全区基层学校学生素质教育活动的实施情况进行管理与考核，从而促使区域性学生素质教育评价的管理与实施更上一个新台阶。
4、学生劳动技能比赛中心建设
目前基地每年都要承办全区学生劳动技能大赛，我们将把每年一度的大赛做大做强，并继续借助基地的设施优势与师资优势，举办更多的劳动实践活动的比赛，承接各级各类的相关比赛，把基地建设成学生劳动技能创新与比赛中心，扩大基地的知名度，用比赛推动全区学生综合实践活动的开展。
二、打造“情景式”的教育环境
校园文化作为一种环境力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。新校区的建立为我们情景式活动环境的建设提供了可能。我们以此为契机，对学校文化全面布局，使校园文化系统化、一体化，体现出学校的文化主题。聘请专门的设计团队，发挥学校美术教师特长，调动全体任课教师的积极性，全员参与，从教育理念、校园文化、课堂文化、人文文化四个方面入手，结合专业特点，围绕德育育人的主旨，分设若干主题，打造出新基地的基地文化，起到环境育人的效果。
校园文化作为一种环境力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。我们以前的教室就太像教室了，传统的教室布局，严重束缚了学生活动，禁锢了学生的学习方式与教师的教学方式。
新的基地建设我们把每个教室按照活动内容的不同，设置不同真实的活动场景，让学生沉浸其中，有真情实感，同时把环境作为教学内容的一部分，与课程有机融合为一体。 示例：木工专业
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所以我们对每个专业教室的设计要求很高，要求老师必须在考虑设计前一定要充分考虑课程，落实课程内容的呈现方式，把文化作为课程的一个内容来体现。比如材料、工具的认识与摆放是文化也是课程；比如按照课程需要把教室划分资料查询区、动手操作区、汇报展示区等。这一设计体现的是教学理念，体现的是教学方式的变革。
三、培养“一专多能”的专业队伍
素质教育基地专业教师后续不足是目前劳动教育的一个堵点，用有限的师资完成规定的课时这对我们是一个挑战。我们的解决途径是通过各种渠道，努力建成一支热爱教育事业、乐于奉献、结构基本合理、具备可满足学校需求的专业能力和教学能力，适应基地未来发展要求的专兼职教师队伍。
教师队伍建设主要立足于通过培养、外聘来实现。
对于乐于基地教育、安心教学、具有良好的责任心和专业理论基础的中青年教师，学校将多给机会积极培养。培养的主要方式有：建立青年教师业务档案，追溯青年教师的成长轨迹；搭建多种活动平台，以活动促发展；实施“老带新”的结对子活动，以骨干的力量和领导的关怀一对一的跟踪青年教师的成长；外派教师到专业机构学习，掌握先进的专业技术，增强教师专业实际工作能力；鼓励教师参加各级各类专业、学术及教改学习培训；对有能力主持各种科研、教改项目的教师，将优先给予机会，促进其在实施并完成实际项目过程中进一步提升能力和水平；校内成立教研组长工作室，校内轮训，组内交流，培养教师一专多能。通过上述工作，进一步提升校内教师队伍的整体素质和能力，使一批优秀教师脱颖而出。在此基础上，还要不拘一格加大骨干教师队伍建设力度。
外聘是解决师资总量不足、改善师资队伍结构、提高教师专业能力的有效手段和途径。学校陆续引进学科的专业人才6名，通过制定完善聘用程序和协议，加强管理，逐步建设一支相对稳定、乐于基地教学工作的外聘(包括兼课和兼职)教师队伍，发挥他们的专业引领作用。
四、建立“合作共建”的运行机制
1、与政府相关部门合作。鉴于政府相关部门有普及教育职责，利用政府部门资金优势和资源优势，目前已经建立4个合作共建项目。与红十字会合作，建急救培训普及教育基地、与妇联合作，建家政培训基地等，对这些基地的管理，采取政府出资金、出资源，学校出场地、出师资的共建模式，实现合作共赢的效果。
2、与社会团体或企业合作。几年来我们采取小步走的方式，尝试与社会团体或企业合作，利用社会资源，解决学校专业不精、资金不足的问题。先从茶艺、沙画、烹饪、西餐、烘焙、陶艺等专业入手，与茶业协会、美容协会或有热情的企业合作，充分发挥该行业的平台作用，发挥其示范、引领效应，形成紧密的校企合作长效机制。
五、建设“智慧型”管理系统
基地建设3.0时代，应该是大数据、物联网、人工智能全面进入实践教育各领域的时代。教育信息化的广泛应用，必将在实践教育中掀起一场深刻的教学变革。新校区的建设给我们提供了走在这场变革的前列的契机。要实现智慧基地建设，对信息化要求比较高。设施上需要具备两个基础（校园物联网覆盖、智能设备使用）。
结合新校区建设，运用现代化教学手段，建设起“智慧型”基地是我们的目标，并在逐步实施中。总体设计架构为一个平台（智慧校园教育生态服务平台），两个中心（大数据管理中心和智控管理中心），三大体系（智能化教学系统、开放式学习系统、教学过程评价系统）。通过这一二三，实现任何人在任何地方、通过任何终端，可以实施任何互动，实现基地功能的最大化实现。建立起以基地活动为主线，家庭、基地、学校、社会协同合作，开放式的学生综合实践活动体系。
目前我们正在尝试的主要是三方面：一是逐步实现专业教学资源库、精品课程等优质教育资源的集成共享；二是开发使用“学生综合实践活动评价”软件系统，建立学生从初一到初三的综合实践活动成长电子档案；三是教学资源包的广泛应用，推动学生学习方式的彻底变革。尽管这些尝试还只是停留在初级阶段，但却显示出极好的效果。我们将不断深入，以推动现代信息技术在劳动教育中的广泛应用。
六、优化“开放式”的课程实施策略
基地建设的重要内容就是基地课程建设。劳动教育能否有效开展，取决于课程实施的策略是否有效。因此，我们在优化课程实施策略上下功夫。
1、搭建多元的课程架构
中心围绕劳技教育纲要，以提高学生生活品味为目标，在教育内容上，深化劳动教育的内涵与外延。结合本地区本中心的特点，设置了五大模块，开设了30门课程，—分别为“爱美食”“乐妆扮”“懂艺术”“悦生活”“会技能”；这五个主题贴近学生的生活，分别从日常生活中的衣食妆情各个角度选择课程内容，围绕一个核心“会生活”，培育一种现代“新生活”方式。
2、开发综合性的劳动课程
传统的劳技课程往往是单项的体验式课程，我们在老基地开设的是20门课程，就都是单项体验式课程。新基地我们又新增了10个专业室，就是我们称之为“综合拓展式课程”，所谓“综合”着重体现在课程内容不仅局限在哪一方面上，而是需要多方面的内容融合在一起。这个课程的核心在“拓展”，举例来说：
我们有个专业室叫“巧手理家”， 这个专业室是属于“爱装扮”模块的，爱装扮模块共六个课程，其中布艺、服装等都是单项体验式课程，经过这些单项体验后，学生可以尝试到更综合的“巧手理家”中，这里将完全以家的形式呈现，有衣物需要熨烫，有书报需要整理，有床品需要更换，有厨房需要收拾、、、、、、这将综合应用单项体验中的许多技术，是单项课程的升级。
3、改变传统的学习方式
走进我们的课堂，映入你眼帘的首先就是信息查询区。每个专业室都有与活动小组数量相匹配的一体机，这些一体机的主要功能是三方面：信息查询、交流展示、在线测评。每台一体机里都有我们专业教师自己建立的对应课堂的教学资源包。而且学校整个实现无限网络全覆盖，学生运用各专业的教学资源包查询系统，教材电子化、通过无线网络学习资料随时获取，开展真正自主的研究性学习，实现综合实践活动学习方式的彻底变革。
另外，我们在教学过程中强调“任务驱动 问题引领”的学习方式：任务是目标，为了完成目标，会产生许多问题，通过自己研究，自己查询，去解决一个个问题，完成任务，有抓手，有载体，有引领，完成任务的过程，就是学习知识的过程，就是掌握技术的过程，就是合作的过程，就是克服困难的过程。
4、规范不同的课程模式
从全国来看，学生到基地活动时间有长有短，那到底多长时间合适呢？经过多年的运行，我们最后选取2天一个专业的运行机制。选择两天上一个专业主要是从课程的完整性考虑，对没有劳动基础的学生来说，在一个专业中如果只是待2个小时或者半天，那只能做到初步了解，只能简单尝试，即使是一天，也只能掌握基本技术，做不到熟练，更谈不上创新。而综合实践活动的关键是培养学生的创新能力。所以，我们每个专业都最少安排两天，第一天侧重掌握技术基础，第二天侧重创新实践。进过两天的活动，学生才真正全面了解一个专业。对这两天的课程我们有系统的安排：每天4节大课，两天8节大课，这8节课从学前教育课、技术基础课、技术实践课、方案设计课、创新实践课、汇报展示课到评价完善课。这样八节课的设置，考虑到学生的认知规律，由简到难；考虑到劳动教育的目标，兼顾到学生各方面能力的培养，教师应用起来也得心应手。
5、探索职业引领新模式
劳动教育中有职业引领的要求，在职业体验上要求学生在模拟情境中学习，体认职业角色。这个始终是劳动教育的难点，在此我们做了初步的尝试，说实在的，我们也不敢说这种尝试是否合规，但实践效果极好，参与度高，学生收获很大。
我们开设了一个专业室叫“交易空间”，在这个专业室里，学生通过自己做市场调研、自己列进货单，自己到老师那里进货、自己摆设柜台、自己卖货、自己结账、自己核算收益、自己总结经营得失来体验超市经营的全过程。这一活动的目的，即是劳动教育、职业引领，也有财商教育。有的学生把货卖丢了，很懊恼，但我却觉得这也是收获。应该说学生热情很高，过程实施效果也很不错，有的专业学生老师的作品都被摆上柜台。
6、逐步建立学生成长档案
有效的评价能很好地指导学生学习，促进学生的发展，起到导向作用。目前的实践活动，学生评价太过单一、泛泛，一张简单的打分单远远不能满足对学生知识、技术、能力、情感的立体化呈现，经过长期的摸索与实践， 结合“智能基地”建设，运行现代智能手段，我们在逐步探索评价方式的改变。摸索学生在劳技中心活动期间的全方位，多元化评价；也在逐渐的由校内向校外延伸，由课堂向家庭延伸，探索学生在家与社会的综合实践活动评价；并逐步引导基层学校参与学生综合实践活动评价；同时运用大数据，尝试建立学生综合实践活动成长评价档案，用来记录学生在初中三年的成长轨迹，用大数据，为未来学生综合素养纳入学生评价提供数据依据。
学校概况
劳技中心创建于1999年，建筑面积12000平方米，是辽宁省首家中小学生劳动技能训练基地，20年来，基地踏实进行劳动技术教育，学校设有30个专业的劳动教育专业活动教室，日接待学生1200多人，学校现有教职工40，其中高级教师15人，市级骨干教师3人，区级骨干教师3人，是一支经验丰富、专业性强的教师队伍。
学校历史悠久，办学经验丰富。20年的专业劳动教育运行体系、全省领先的课程体系、固有的优良传统和长久的办学经验为学校的进一步发展提供了保证。新落成的新基地，为劳技中心的全面升级改造提供了最佳契机。
我校将“在搬迁中求发展，在发展中创特色，在特色中谋品牌”的发展理念指导下，在教学、管理、环境、设施和运行五方面打造亮点，通过各种有效措施全力提升学校的办学水平，使区域劳动教育得到有效开展。
作者简介
王丽（1966-9），女，汉族，辽宁省大连市，大学本科，职称：中学高级，研究方向：中小学劳动教育。