摘要：国家课程的构建路径是基于学生发展的核心素养和学生未来发展的诉求，制定和修订学科课程标准，之后再研发课程。一线教师最丰富的资源是教学实践经验，最大的激发点是教学的思考和所遭遇的教育难题，如何找到教师研究走得远，行得稳的有效路径，生物教研组对前期的研究过程进行梳理，找到理念内化、课程顶层设计和课程研发的有效路径。解构生物学核心素养，对课程进行逆向构建，从小处着手，青年教师从课例着手，骨干教师从课程着手，而教研组从课题着手，展开了行动研究。
关键词：核心素养；初中生物；课程建设
一、基于一线教师的实践优势达成理念内化的路径
在当前新一轮课程改革对课程建设提出新的育人目标的背景下,应当以已有研究经验为准绳,在实践中有针对性得采取相关策略,以便校本课程建设更好得服务于当前的育人目标[][1]。首先，在实践中完成学科核心素养、课程标准、立德树人目标的内化。?具体来说通过以下六项工作：一是以中考分析深入解读课程标准。选择5个分析要点（考点素养指向、课标要求、考查方式、易错点、难易程度），本着由易到难的思路，逐题展开分析，再对所有的考点进行了考点频次的分析反思，完成教师对课程标准、核心素养的一个内化。二是以优秀德育案例深入研读“立德树人”。梳理德育目标达成的共同路径：求实—明理—导行或者求真—唯美—扬善，探寻学科逻辑和活动设计之间、课程逻辑和课程结构之间的关系，通过反思课程的显性组成和背后的思维、方法、观念以及精神价值来达成课程设计的深层诉求，寻找课程构建的规律。三是以课例研磨深入领悟学科核心素养。打磨优秀课例创建路径：课标+德育→素养、教材+学情→资源、资源+逻辑→思路、授课+反思→优课、优课+理论→风格，将素养要求根植于心。四是以论文学习课程建设基础理论。论文是作者对理论内化和实践的结果，易读，能启发思路并提供借鉴。全组通过论文来实现理论的第1次学习，提升了教师理论学习的能力和愿望。五是以专题汇报梳理理论内化情况。在烟台市初中生物学科德育工作现场会，做“以社会责任为目标的初中生物教学”的专题汇报，充分证明实践积累，查阅文献获得理论支持，可以有效促进一线教师的理论内化和理论学习。六是以单元复习课程实践国家课程校本化。在单元考点归类的基础上，构建学校二专题轮复习的课程，共同合作来完善课程，实现对课程的理解和架构。下一步我们完成课程框架的构建，在三个吃透（生物学科核心素养 、初中生物课程标准 、德育要求）、4个确定（1.课程总体思路、选择资源、确定资源呈现方式、构筑课程框架 ）的基础上进行“建模课程”和“创客课程”建设，构筑学科核心素养和通用素养之间的桥梁[1]。
二、基于经验到基于理论架构的课程顶层设计路径
中学生物学课程在学生核心素养发展方面的基本价值是理解生命、理解生物学[][2]。
据此反思第一轮的课程构建是基于教师的经验进行的，缺少课程的顶层设计，对于为什么要这么做，达成什么目的没有明确的认知。第二轮课程构建先进行理论的内化，然后重构课程，具体过程包括四个过程。
梳理课程逻辑。依据奠基工程的国家课程，进行我校初中生物课程建设。建模课程着重实现思维过程和解决问题过程的建模；创客课程在建模课程的基础上，发现各类学习过程的共性和个性，着重实现学以致用和创造能力的培养，这是课程的逻辑。希望能通过人人必备的学科素养到专业人才的学科素养，到高端人才的核心素养的发展路径，实现人才培养较为全面的格局[2]。
确立课程目标。建模课程是在博学求真的基础上，以“模型建构”为载体，侧重于科学思维的发展的一项课程。创客课程定位为指向创新的课程。课程目标是通过国家课程与两项特色课程达成知行合一。从关键能力和必备品格出发，设计系统化的学习活动，重在方法和思想领域引领的课程，其中二者之间的桥梁是生物学特有的生命观念和生物学思想。
选定课程内容。建模课程的基础课程是物理模型和数学模型，进阶课程是探究模型、概念模型和观念模型，旨在达成由概念发展观念，实现由学科实践向现实生活进步，并实现双向融合。创客课程分为学生创客课程和教师创客课程。学生创客课程包括合作课程、发现课程、探究课程三项基础课程和项目课程、实践课程、创想课程三项进阶课程。创设核心课程，并及时切入新技术等，，关注各类学习方法的共性，由共性向灵活应用进步，期待是由已知走向未知，建设一种能够走向未来的课程，这样在课程观逐步成熟的情况下，从视野，内容，方法研究和服务于学生的学。
三、基于反思和理论学习的课程研发路径。
确立“行动反思—理论研讨—确定方案—再行动”的教师研究路径。在书写课程纲要的过程中，执笔教师随时提出困惑点和走不下去的关键节点，全组研讨，无法解决时，查阅课程建设的相关书籍，找准切入点和解决办法。以建模课程为例，在建模课程纲要的编制和初步尝试建模课程的实施的过程中，发现建模课程只有学生学的课程，缺少教师的建模课程。由此从概念教学建模，探究教学建模，思维教学建模和德育教学建模4个方面，进行教师的建模课程构建。又如教学评一体化的教学实践中梳理出来的经验是：学历案的使用要做到善始善终，目标明确，教学评一体。再如课程建设重要的理念之一是学生要站在课程的中央，而学生能站在课程研究的中央，教师需要打牢地基同时站在课程的顶端并能看到课程的未来和远方。这样的反思确定了理论学习的定位。就现在的理论基础，选择了6个方面理论学习的内容，具体有教学方法和策略、学习方法、课程理论、教学评价、创新思维的培养和建模等。具体的学习方式是每人啃一本，交流收获，在此基础上再去查阅经典的书评等核心观点，最后形成我们自己的见解和领悟[3]。
人人有项目，人人有课程，并同中求异；从课例到课程，从实践到理论，从学科核心素养到学生科学素养，在课题研究中促进学生的发展，实现知行合一，教学相长。
参考文献：
[1]邢菊芳. 立足初中生物课堂 培养学生核心素养[J]. 中学生物学, 2018, 034(002):36-38.
[2]韩红艳. 基于核心素养的初中生物学课后题处理与应用[J]. 中学生物教学, 2018, 000(012):27-29.
[3]徐婷. 以生物学核心素养立意的初中生物学命题研究[J]. 中学生物教学, 2018, 000(001):107-109.