摘要：近年来随着我国新课程改革政策实施力度的不断加大，高效课堂这一理念也逐渐得到了良好普及，并在教学要求日益严格的背景下，人们对高效课堂的构建也愈发重视起来。如何通过教学方法设定，更为有效的为学生们创设出“高效课堂”的学习平台，便成为了当前一项亟需解决的重要问题。由于农村地区的留守儿童一直是社会上的弱势群体，需要基层政府与教育部门共同关注，进而能够有效提升留守儿童在接受教育教学方面的稳定性和有效性。
关键词：留守儿童；初中生物；教学
初中生物教学在高中学习中具有重要作用，是在初中学习中取得良好成绩的重要基础，学校与教师在教学中应当给予充分的重视。初中生物学习中应当全面细致认知初中生物教育大纲中的相关标准，具有针对性的制定教学计划，构建质量优良，效率上乘的初中生物课堂。进而提升学生的学习主动性和积极性，促进学生知识水平的提升。
一、创设问题情境，建立教学机制
创设问题情境进行课堂的教学，所针对的是学生一方。初中阶段的学生，正处于青春期的鼎盛时期，此时的学生思维活跃，好奇心强烈，对外界的一切未知事物都充满了探究的欲望。因此，我们让知识的灌输式教学变为问题式诱导，便可以充分地利用学生这一身心发展的规律，使课堂教学得以顺利开展。同时，在问题情境的创设前提下，教师通过巧妙的设置，将所教知识点转化为问题的形式呈现在课堂中，还能够将知识点进行有效的总结与归纳，从而使学生们在问题的引导下，学习思维的方向得到明确，为提高理解的效率提供有力保障[1]。
例如，我们以《生物的生殖和发育》一节的教学为例。在教学过程中，便通过问题情境的方式在课堂中展开了相应的教学。首先是提出问题，引入内容。问题为：“生物在生殖与发育的过程中有两种形式，分别是无性和有性，在生物和动物中均有相应的表现，同学们知道是什么现象吗？”这一问题的提出，则通过巧妙的方式，将“有性生殖”与“无性生殖”包含在其中。而学生们则在问题的引导下首先进行直观的思考与分析，提出动物、植物生殖过程中出现大的不同现象以及不同的要求，便对学生提出的问题进行整合和回答。并且以学生的回答和反馈作为契机，进一步进行教学内容的引导。诸如此类，在问题提出的基础上，学生们的学习思考方向得到了明确指引，又通过逐步点拨指导，为学生们进行逐条归纳，进而将相关知识点逐步引出，极大地促进了高效课堂的形成。
留守儿童作为教育教学领域中的弱势群体，教师应当加以关注和鼓励。生物教学中的相关知识对农村地区的学生之间存在着较大的差距，由于学生们日常生活中接受的教育教学内容局限性较大，没有过多的机会接触到信息化和科技化的教学手段和学习内容，教师应当化繁为简、深入浅出，给予学生详细的引导和帮助，奠定学生良好的学习基础。
二、利用信息技术，突破课堂难点
众所周知，生物学科是一门以实验为基础的自然科学类学科，诸多知识点具有较强的抽象性或不可见性，因此，学生们在学习的过程当中产生了许多难以突破理解的重难点，对高效课堂的构建造成了极大地阻碍。并且留守儿童自身的学习能力较差，家庭中缺少能够帮助和引导学生学习的成员，学生的学习习惯和生活习惯的养成受到了环境因素的制约。教师应当在教学进程中给予学生充分的肯定和帮助。
由于初中阶段学生可塑性较强，教师在教育教学的过程中应当使用先进的教学方式加以引导，促进学生形成正确的价值观念和学习习惯，促进学生的全面发展。而针对于此，我们可以在课堂中充分引入和利用现代信息技术教学辅助工具，借助其图文并茂、声画结合等的丰富表现力的技术优势，将相关知识概念，抑或难以在现实中展开的生物实验进行形象的演示，进而提高知识的能见度，为学生们更好地进行学习和理解提供条件，促进高效课堂的有效建立[2]。
例如：我们以《人类活动对生物圈的影响》一节相关内容的教学为例。针对于本节内容的教学，便借助于信息技术形象而直观的表现形式，为学生们进行了相应课件的制作。如：生物科学在人们生活中的表现，医学、航空、航天技术等方面中对于生物技术的需求。可以将现实生活中的重要现象通过视频、音频、专项介绍等形式展示在学生面前，给予学生更加直观的印象和感受，提升学生对知识点的记忆，进而形成高效的知识记忆结构。
构建分层教学，兼顾学生整体
高效课堂的构建与形成，以课堂内学生整体学习效率的提升为标准，因此，课堂的教学还应当以此为切入点展开相应的设计。然而，高中阶段的学生们身心发展已经趋于成熟，在知识的认知方面也势必会有一定的偏差，进而产生差异性，给传统的教学方式带来一定的难度。而针对于此，我们可以利用“分层教学”的理念来进行课堂的构建。譬如，针对不同层级的学生可以设立不同的学习目标，进而使学生整体都能够在符合自身情况的基础上展开学习，并在循序渐进的提升过程中增强学习自信，从而可以更为积极地投入到知识的学习当中，为提升课堂的教学质量奠定坚实的基础。教师在进行教学的进程中也应当尊重学生的知识掌握程度和学习能力，在进行教学评价的过程中采用分层评价的形式，针对不同阶段的学生，不同的知识储备和学习能力，进行具有指向性的评价。首先，应当总结学生学习思想，问题解决方式。同时对教师的教学方式和教学策略也进行一定的评价。其次，学生应当学会模仿。在教学中模仿教师的问题解决思路和方式，转化成自我能力，进行综合实力的提升[3]。
例如，以《传染病和免疫》一节的教学为例。对于本节的教学，首先将学生们按照学习生物知识的情况，分为了上、中、下三个层次，并在这一基础上进行了目标的设定和教学。如：知识目标的设定由易到难，分别为学会简述疾病和转染病之间的差异；掌握传染病的特点；明确危害人们身心健康的重要因素和影响。诸如此类，在这一分层目标的定义下，我在课堂中展开了相应的教学引导。而不同层次的学生们则在符合自身实际情况的既定目标下，进行了阶梯式的逐步学习，并同时在不断的提升中学习信心得到了大大的增强，在潜移默化中为高效课堂的建立提供了双重保障。
结束语：
在农村生物教学中应分析生物教学现阶段的重要特点，明确教育教学进程中对的局限性和问题，在教学进程中加以转变和规避，避免错误的教学形式影响学生的学习积极性和学习主动性。在农村学生实际教学的过程中，最为关键的便是我们能够同时将学生对知识的认知规律，以及学科知识体系的特征进行有效的融合。教师在教学中应当认识到农村学生的发展阶段和学习需求，采用更加能够切合学生学习习惯的形式进行教育教学，促进学生的学习能力和思考能力的不断深化，强化农村生物的教育教学质量有效提升。
参考文献
[1]高泽民.浅谈农村初中生物学困生厌学成因与转化方法[J].新课程·下旬,2019,(8):226.
[2]巨建泽.农村初中生物教学如何丰富学生的"做中学"经验[J].新课程·下旬,2019,(8):87.
[3]李婕妤,李艳红,胡斌.微课在农村初中生物实验教学中的应用[J].科教导刊,2019,(20):133-134,137.