[摘要]随着社会的不断发展，幼儿教育的基础性作用在当今的教育背景下愈加明显，家长对于幼儿的教育也越来越重视。为了促进幼儿的身心健康发展，家园合作是当前时代背景下的大势所趋。在众多的家园互通的方式中，幼儿园的自制教玩具活动能根据幼儿的需求随地取材，在制作和应用上更具灵活性，符合幼儿的多样性需求，是家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径,对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义。
[关键词]幼儿园 自制教玩具 家园合作
幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件。开展自制教玩具活动有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容,生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义,更新教育观念。家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等,使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作,提高家长参与的深度。并且有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力,唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识,积极主动地参与到孩子的教育过程中来,有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。
但是在实践过程中，不少家长包括教师自身都对这一家园互通方式存在误区。部分家长抱怨幼儿园布置的作业次数太频繁、内容太难、完成起来耗时间等等。
在传统的观念中，家长认为只要是教师交代要完成的事情就是作业，教师负责口头布置作业，家长和孩子负责完成作业，更多体现的是被动的关系。对于幼儿时期的“作业”，我认为称之为“任务”更加合适一些。在这个“任务”中，体现的是过程中的合作意识、创新意识以及潜移默化的责任意识，而非枯燥被动的参与其中。在这个“任务”中，教师的角色不仅仅是任务的发布者，同时也是整个过程中的领导者兼指导者。当家长在各个环节出现困难的时候，需要教师及时给予帮助。
二、明确职责，配合完成教玩具制作
1.教师层面
选择适合的内容。教师要结合各个主题内容，从幼儿的兴趣出发，综合考虑适用性、耐用性、制作难易程度、是否低结构等方面后再选定适宜的制作教玩具的内容。有些时候教师为了完成任务而让家长做各种教玩具，结果完成投放到区角后，并不能激发幼儿的操作兴趣。到头来幸苦做好的教玩具只是作为一种摆设用以应付各项检查。为了避免做无用功徒增大家负担，教师需要考虑在设计阶段贴近幼儿的兴趣和需要。特别对于中大班的幼儿来说，他们已经积累了一定的生活经验，对事物有了自己的思考，教师可以先和幼儿进行讨论，结合幼儿的取向设计教玩具。
告知活动的目的。教师在布置任务的时候切不可只有标题没有内容，让家长无从下手。具体任务可以在留言版上进行说明，包括教玩具制作的内容、完成的时间以及目的等等。尤其只有让家长了解了教玩具的制作目的，他们才能积极配合完成任务。例如小班主题轱辘轱辘中的弹珠迷宫的制作是为了加深幼儿对滚动现象的认识，大致描述弹珠的滚动轨迹，锻炼幼儿的手眼协调能力。
提供一定的参照。教师可以提供适当的参考范例供家长作为参照，让任务变得更具可操作性。比如在开展小班主题奇妙的声音制作风铃时，教师可以提前收集各式各样自制风铃的图片发给家长作为参考，例举可选择的材料等等。在材料的选择上，应鼓励家长充分挖掘日常生活中的环境资源，增强变废为宝的意识。
理解家长的难处。教师要学会谅解家长，不能强制要求所有家长配合。比如我们班里有一个孩子的家长父母双方都在单位上班，忙的时候连孩子都顾不上。这时候如果一味地要求家长完成任务未免显得不近人情，容易引发家长不满情绪。教师可以通过适当调整时间宽度或者协调家委会帮忙、自己动手帮忙完成等方式在维护幼儿利益的情况下解决这一问题。
2.家长层面
树立正确的观念。家长要了解开展自制教玩具活动的目的是为了过程中的参与和体验，而非作品的美观性。一些家长担心自己动手能力不强，作品让人不满意，索性直接购买现有成品。但是他忽略的一点是网上买到的成品即使再精美，也无法给予幼儿自己动手参与的乐趣以及完成的作品所带来的成就感和喜悦感。有一次班里开展制作风铃的活动，孩子们对于自己带来的风铃爱不释手，一有空就过去看一看、摸一摸，像同伴介绍自己的风铃。糯糯每次都会凑上前去，想和他们一起玩。其实糯糯的妈妈也带了一个风铃，但是风铃是买来的，带过来的时候妈妈也没有交代这是为她准备的风铃就直接交给老师了。完全没有孩子参与的活动，不仅不能让孩子体验到活动的乐趣，更甚至可能给孩子带来一定的伤害。
尊重幼儿的意愿。完成教玩具的制作的过程中，家长需要和幼儿进行讨论，尊重幼儿提出的意见。比如在材料、颜色等幼儿能做决定的事物上，可以和幼儿商量探讨，充分挖掘幼儿的参与意识，同时在做选择的时候培养幼儿的辩证思维。
3.幼儿层面
开展制作教玩具活动，无论是教师还是家长的出发点都是为了提高幼儿教育质量，促进幼儿的全面发展。幼儿在活动中的主体地位能够在一定程度上更好的促进家园双方的合作。比如在活动中家长积极性不高时，教师可以换个角度将任务交给幼儿，既能起到督促家长的作用，又能保障幼儿在活动中的参与性，还可以在此过程中培养幼儿完成任务的责任意识，可谓是一举多得。
三、交流反馈，及时进行沟通评价
在完成教玩具的制作后，家长们更多的是对活动开展过程中幼儿的表现以及自己完成作品的成效的关注。教师如果不能及时给予反馈，将会大大打击家长的积极性和配合程度。帮助家长了解幼儿在使用这些教玩具时是怎么玩的、遇到了什么问题、解决的办法、获得的经验等等，照片无疑是一种最为简单方便的记录分享方式。除此之外，可以鼓励中大班的幼儿尝试用口述、画画等多种方式与父母进行交流分享。让家长切实体会到幼儿在这一过程中的发现与收获。
此外，教玩具使用后的存放问题也需要教师进行妥善处理。对于一些高结构的或者是符合特定主题的教玩具，幼儿在操作几次之后就失去兴趣的，教师可以发还给幼儿带回，方便家长留存。对于一些低结构的、幼儿喜欢操作的教玩具，教师可以在班内设置玩具修补站，鼓励幼儿尝试自己动手修补教玩具或者将修补站的教玩具带回家修好后再带回。
总而言之，想要成功开展自制教玩具活动，教师和家长任何一方是无法单独胜任的，需要双方的相互理解、相互配合、相互支持、资源共享，才能为幼儿的健康成长提供更优质的教育资源，才能切实有效的推动家园合作的发展。
参考文献：
[1]程文.浅议幼儿自制教玩具的作用[J].中华少年:教学世界，2010（09）.
[2]侯娟珍.自制玩具活动对儿童教育价值探究[N].太原城市职业技术学院学报,2011(04).