摘要：对于小学阶段的学生来说，无论是逻辑思维能力，还是综合理解能力都比较弱，在学习数学这样一门比较抽象的学科时会遇到较多问题，从而导致部分学生成为数学“学困生”。因此，小学数学教师要结合小学数学学科的特点及规律，以及“学困生”的学情，找出他们数学学习遇到的问题，并采取有效措施，充分激发他们的数学学习兴趣，有效提高他们的数学学习能力，促进“学困生”的不断转化。
关键词：小学数学；学困生；成因；转化
“学困生”指的是智力水平、感知能力正常，但是学习成绩与同年级平均水平相比有较大差距，无法达到课堂学习目标的学生。对于这部分学生，教师需要花费更多的精力，为他们制订具有个性化的学习方案，积极改善他们学习困难的现状，有效提高学生自身的数学学习能力及综合素养，进而促进整体教学水平的提升。
一、小学数学学困生的成因
1.家庭因素
在实践调查中发现，学困生的形成与家庭环境有着很大的关系。大多数贫困生的家长平时没有太多时间陪孩子，更谈不上辅导孩子做功课，导致孩子在学校以外的环境进行数学学习时，得不到有效帮助。部分家长对于孩子的实际学习能力没有合理的认知，一味要求他们取得好的学习成绩。一旦孩子学习成绩达不到他们的要求，就对孩子施加压力，甚至动武，导致学生学习心理负担较重，无法享受到数学学习的乐趣。学习压力得不到有效释放，久而久之，对数学学习产生厌倦心理，甚至产生自暴自弃的想法。
2.学校因素
不同的学生，在数学课学习时，接受能力、思维方式等方面会有所不同。教师只有因材施教，针对不同学习层次的学生，制订不同的教学计划，才能有效提高教学质量，促进学生数学学习能力的提高。但是，在实际教学中，部分教师受传统教学理念的影响，在学生个体差异分析方面重视程度不够，在课堂教学中只采取一种教学策略来对待所有学生，导致学习成绩能力较差的学生，跟不上教师的教学思路，无法完全理解课堂学习内容。长此以往，他们的学习能力不断下降，与优等生之间的差距越拉越大，学习负担不断加重，学困生的比例不断增加，严重影响了整体课堂教学水平，也不利于学生综合能力的发展。
3.个人因素
通过实践调查发现，部分学生没有明确的学习目标，学习数学的主要目的是应付教师及家长的检查，没有形成学习数学的内在需求。他们很难通过自主思考、自主探索，养成良好的数学学习习惯。他们在学习上遇到困难时，很容易产生退缩心理，或者是只学不练，实践应用能力差，对于所学知识一知半解，无法灵活应用，在数学学习的过程中缺乏学习兴趣，对学习数学存在厌烦心理，甚至有抵触情绪。
二、小学数学“学困生”转化策略
1.加强家校之间的联系，共同实现学困生的转化
教师在实施教学活动，对学困生进行转化时，要充分结合家长的力量，为学生打造一个全方位、立体化的良好学习氛围，只有这样才能有效提升教学效果，真正实现教学目标。
例如，教师可以定期组织学困生家长参加座谈会，让家长了解孩子数学学习困难的原因，学习与孩子日常交流的正确方式，认识到家长及家庭环境对于学生学习的重要性。也可以通过与家长进行微信、电话交流，及时了解学生在家里预习数学知识、完成课后作业时的表现，并引导家长在监督孩子学习时，运用恰当的语气与孩子进行沟通。在孩子学习状态不佳，或者考试成绩不理想时，要客观对待，不要表现出失望的态度，也不要进行过分的批评，而是要给予充分的鼓励。在孩子学习能力提升时，要给予及时的表扬，让孩子们感受到父母的关爱，以及在学习上给予他们的支持。
2.教师要及时更新教学理念，实施差异化教学
对于学困生来说，在课堂学习中存在一定的困难，因此教师要通过实施差异化教学，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。例如，在备课阶段，教师除了要结合教学目标及教学内容设计课堂教学方案以外，还要根据不同学生数学学习的差异，将其划分成几个层次。针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，设计不同的教学计划。通过分层教学，满足不同学习层次学生的学习需求。教师也可以通过划分课堂教学环节，实施差异化教学。如教师可以将课堂教学分为两个阶段，第一个阶段进行知识讲解，第二阶段教师可以根据所讲授知识设计问题，对学生进行提问。在提问环节，教师可以根据学生数学学习内容，从易到难以阶梯式的方式设计问题，并从易到难对学生进行提问，引导学生循序渐进了解知识点。
3.利用评价激励法培养数学学习兴趣
在学生自主学习时，教师及时引导学困生正确认识数学学习的特点，帮助他们分析自身在数学学习方面存在的障碍，以及突破这些障碍的方法，缓解他们学习数学的压力，激发起他们学习数学的主动性。例如，教师在充分了解学困生学情的基础上，与学困生适时进行探讨沟通，深入了解其学习兴趣不高、数学知识理解能力差的原因。结合国内外一些名人大家相关学习的故事，及身边进步学生的事例，对学生进行激励，确定有针对性的辅导措施，解除他们学习数学的畏难心理，帮助其培养学习自信心。同时，密切关注学困生的学习情况，对于他们的每一次进步，都要给予积极的肯定，并通过对比之前的学习情况，对其进行激励，帮助学生形成一种积极向上的心理暗示，激发起学生数学学习的兴趣。
结语
在新课程改革的教育形势下，小学数学教师要积极更新教学理念，结合时代发展的要求，对课堂教学模式进行合理的创新。通过差异化教学，增强学困生的学习自信心，提高他们的综合素养。通过家校联系、紧密配合，为学生打造一个良好的学习环境，促进小学数学学困工作的有效转化，积极调动培养学困生学习主动性和积极性。对学生进行积极引导，让他们形成良好的学习习惯，明确自身在数学学习方面存在的问题，以及未来努力的方向，增强学困生学习数学的兴趣，充分激发他们学习数学的潜能，有效提高他们的数学学习能力及数学成绩。
参考文献：
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