摘要：在高中教学中，高中英语读写课非常重要，阐述如何在高中英语读写教学的写作前、写作中、写作后等教学环节设计教学活动，引导学生通过分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，发展学生的逻辑性、批判性、创新性等思维品质，从而使学生的思维从低阶向高阶发展，最终促进其英语学科核心素养的形成和发展。
关键词：核心素养；思维品质；高中英语；英语读写
引言
高中时期是人生中的关键时期，面临高考的挑战，千军万马过独木桥。高中英语是一门重要的学科，在英语学习中阅读和写作成为英语的主要部分，也是重要部分。高中时期学生的接受能力最强，那么怎样提高学生们的英语读写技能与读后续写和概要写作的能力，本文中展开了相关的探究。
1在高中英语教学中培养学生思维品质的重要性
英语教学的目的是培养和发展学生的英语素质。英语素质就是学生运用外语进行交际的能力。人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。21世纪是一个知识创新的时代，新世纪召唤大批高素质创新型人才。开启学生的创造潜能，培养学生的创新性思维，既是新世纪人才培养的要求，也是现代教育面临的一个重要课题,更是英语新课改所赋予教师的重要使命。
2高中英语阅读与写作教学中存在的问题
“读”与“写”作为高中英语教学的两大重要板块，从英语语言构建角度分析，“读”属于语言系统的输入环节，而“写”则属于语言系统的输出环节，学生的英语语言构建就是在这一入、一出中完成的。但分析高中英语阅读与写作教学现状，其存在诸多的问题。首先是重视语言知识灌输，轻视阅读与写作。传统教学一直将教学重点放在词汇与语法上，阅读教学成为拆分词汇和语法的固定活动，写作教学则是匆匆一带而过。这种教学方式不仅易使学生产生枯燥乏味之感，而且削弱了学生的语篇意识，不利于学生英语综合能力的提升。其次是阅读与写作教学割裂分离。在当前高中英语教学中，“读”与“写”往往被视作两个相互独立的板块分开教学，这种教学方式忽视了“读”与“写”之间的辩证关系，使“读”与“写”的教学功能相互削弱，导致阅读成为无木之林，写作成为无源之水，学生的英语语言运用能力无法得到进一步提升。
3在高中英语读写教学中培养学生的思维品质措施
3.1树立“以读促写”的教学意识
教师应充分认识阅读对写作的重要性，在平时的英语教学中，应将阅读、写作教学相结合，而不可将二者分开。在阅读中，不仅要注重学生语言知识的积累，更要引导其分析语篇的内容、组织结构、词汇、语言表达、相应文体的写作规范等，有意识地训练学生的英语思维习惯，克服母语负迁移。通过课内、课外阅读，学生不断地积累语言知识，让学生对于不同写作主题能够迅速提取已有知识，通过阅读习得的遣词、造句、谋篇布局等技能有利于锻炼学生的写作思维，形成清晰的写作思路，让学生写作更得心应手。
3.2注重对学生进行“举一反三”式的思维训练
众所周知，英语作为一门语言，所涉及的知识点是非常丰富的。在高中英语教学阶段，教师没有时间也没有能力，把所有的知识点都传递给学生。而且高中英语学习，也只是学生英语学习的一个阶段。完成高中的学业之后，学生还要进大学的英语学习以及终身的英语学习。所以,高中英语教师在对学生进行授课的过程中，要注重对学生进行思维品质的训练。帮助学生养成独立思考的能力，比教会学生一些知识点更为重要。高中英语教师在英语教学之前，应该对所要讲授的内容进行归类，把具有相同性质的讲课内容放到一起，这样学生在实际学习的过程中，也会显得更容易。教师在讲授知识点时，可以对一些基础的知识点进行细致的讲解，对于与这一知识点相关的其他知识点，教师则要鼓励学生进行自主化的思考。在学生完成实际的思考之后，教师在对学生的观点进行指正和补充。通过这样的训练，学生会逐渐养成独立思考达到意识，并且会形成正确的思考路径。这对学生的终身英语学习，甚至是学生进行其他科目的学习，都是受益匪浅的。比如，英语教师在对英语单词的词性进行讲解时，可以让学生在背单词的过程中，通过自己的努力去发现，名词、动词、副词以及形容词在词形上的特点分别是什么。
3.3加强合作探究，培养学生比较与分析能力
加强合作探究是基于高中英语学科核心素养下一大重要教学设计策略，能够实时培养学生思维品质。在高中英语教学过程中，教师要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。小组合作交流，取长补短。通过比较各个组员的观点，全面分析自己的观点，逐步拓展学生思维的深度与广度，在分析、解决问题的同时，不仅提升了思维品质的批判性与创造性，更加培养了学生的比较与分析能力。
3.4用思维导图，强化学生的逻辑思维
思维导图又称心智图、脑图，它是一种图像式的思维表达工具。思维导图可以发散人的思维，进行思维引导。此外，思维导图在空间想象、信息整合、思维链接方面也有着积极的作用。高中英语教学所用到的阅读素材尤其是教材上的文本，都是专家学者筛选的结果，许多文本的系统性、逻辑性和文学色彩都较强。高中生已经具有了一定的思维能力，但是在英语阅读中，由于经常会碰到陌生的字词，学生的想象和理解能力也受到了限制，所以，许多学生虽然能读懂课文，但是经常是将文本分解的支离破碎。要想不破坏文本的整体美，让学生有所收获，在高中英语阅读教学中，教师要根据学生的身心特点，关注教学的实效性和趣味性。为此，教师可以将思维导图用到阅读教学中去，利用思维导图将文本的点线面展示出来，让学生通过思维导图了解文本框架，把握文本结构，这样可以使学生对文本的整体性有一个清晰的认识，可以促使学生的思维沿着清晰的道路前进。
结语
综上所述，高中英语课堂教学应立足学情，以语篇为基础，利用动态生成性资源，发展学生的核心素养，培养学生的思维能力，为其可持续性发展打下扎实的基础。
参考文献
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