摘要：高中物理是高中阶段非常重要的学科，对于培养学生科学素养、提高学生物理知识储备和科学探究能力等具有重要作用，做好高中物理教学设计，更好地开展课堂教学是非常重要的。本文主要探究高中物理学科的主要特点、高中物理教学设计与课堂教学的问题、高中物理教学设计与课堂教学的优化策略，具体的优化策略包括根据相关实践创设生动课堂情境、转变教学方式引导自主学习、加强师生互动进行交流合作、加强实验教学培养探究能力。高中物理教师可以根据实际教学情况，进行教学设计和优化课堂教学。
关键词：高中物理；教学设计；课堂情境；自主学习；师生互动；探究能力
课堂教学设计能够为实际的课堂教学提供明确的指导，为具体的教学工作提供相关规范和操作方案，是组织开展各项教学工作的依据，避免盲目性和减少错误，提供课堂教学效率。高中物理教学中，教师应该特别注重教学设计与课堂教学，提供课堂教学的趣味性与探究性，引导学生积极主动地参与到物理课堂学习中，在循序渐进中培养学生思维能力与解决问题的能力。新课改以来，传统的高中物理课堂教学中存在着很多问题，教师应该根据实际的问题进行相关调整，从而切实提高物理课堂教学效果。
一、高中物理学科的主要特点
高中物理学科的主要特点分为以下几点：一是作为一门自然科学学科，是以观察实验和探究实验为基础的学科，因此教师应该在教学设计中加强物理实验教学；二是具有实践性，主要是与实际的生产生活和自然现象具有密切的联系，教师应该据此创设多样化的教学情境，不仅能够激发学生学习兴趣，而且还能够培养学生社会责任意识；三是理论基础较强和结构明确，并且逻辑结构比较严密，需要用到大量的理论分析、实验论证和逻辑推理，需要用到大量的数学运算；四是思维具有抽象性和整体具有科学美。教师可以根据以上特点，优化教学设计。
二、高中物理教学设计与课堂教学的问题
首先是教学设计与课堂教学缺乏趣味性，无法激起学生学习兴趣，因为高中物理含有很多抽象的理论知识，如果无法结合实际的生产生活进行讲解，很可能会让学生摸不着头脑；其次是教学方式上以灌输式的教学为主，这与新课改的理念不相符，学生往往只能被动地学习，无法积极主动地参与物理知识探究，经历知识形成的过程，不利于对物理知识的理解；再次是课堂上师生互动不足，教师无法通过由浅至深的提问，引导学生逐步探究物理知识内容；最后是物理实验教学多是演示实验，探究性实验较少，无法通过实验教学培养学生探究与学习能力。
三、高中物理教学设计与课堂教学的优化策略
（一）根据相关实践创设生动课堂情境
传统的高中物理课堂教学的环境比较枯燥，缺乏趣味性，无法激起学生学习的兴趣，导致实际的课堂教学效果不佳。对此，教师应该根据高中物理学科的知识内容与教学目标，创设生动的课堂情境，通过情境的促进作用促进学生积极主动地学习，从而提高课堂教学效果。情境教学法是近年来逐渐流行的高效教学方法，主要是根据课程内容引入生动的生产生活情境，进而激发学生认知兴趣，教师可以结合相关情境讲解相关知识内容[1]。
（二）转变教学方式引导自主学习
传统的高中物理课堂教学中，多是教师运用单一的讲授式教学模式，这种教学模式虽然比较节省时间，但是无法引发学生动脑和动手，学生总是处于一种似懂非懂的状态，无法灵活运用已学知识解答相关题目。新课改的背景下，教师应该转变这种教学模式，需要引导学生自主学习，让学生通过自主学习与合作探究，更好地经历物理知识形成的全过程，从而更好理解、学习、掌握和运用物理知识。
例如，高中物理“牛顿第一定律”一课中，教师可以根据本课的内容提出若干个问题，引导学生自主学习与合作探究，创设探究活动，在探究活动中引出牛顿第一定律，帮助学生理解其基本知识。比如教师可以先用多媒体展示鸡蛋相撞的情境，提出问题：鸡蛋相撞的现象说明力和运动的关系是怎样的？接着让学生阅读教材，说说亚里士多德关于力和运动的观点错误之处，并让学生观察小球于斜面运动的性质，并结合理想斜面实验，让学生思考：该实验的意义是？伽利略理想实验的结论和意义如何？通过以上内容的铺垫，引入牛顿第一定律内容，并让学生运用该定律解释以上内容与相关现象，并进一步探究。
（三）加强师生互动进行交流合作
高中物理课堂教学中，师生之间必须加强交互和交流，只有这样才能更好地帮助学生及时解答各类问题，才能促进学生积极主动地参与课堂探究，才能有效提高物理课堂教学效果。传统的高中物理课堂教学中，由于教学理念与教学时间的影响，师生之间缺乏交流与互动，课堂提问多是走形式。新课改的背景下，教师应该转变传统的教学理念，加强师生互动，师生之间应该多进行交流合作[2]。
（四）加强实验教学培养探究能力
实验是高中物理学科的基础，教师应特别加强物理实验教学，通过实验教学引导学生积极主动地探究物理知识概念，帮助学生提高物理课堂学习效果，在这个过程中培养学生自主探究能力。传统的高中物理实验多为演示实验为主，导致实际效果不佳，在新的时期应该加强探究性实验的教学，让实验更好发挥作用[3]。
例如，高中物理“探究加速度与力质量的关系”的实验，通过提前准备实验器具，指导学生运用控制变量法做实验，让学生自主设计实验和参与实验，利用图像处理实验数据，并分析相关实验数据，得出相关结论。教师可以指导学生：在探究加速度和力的关系时，主要是质量不变，探究a与F关系，探究加速度与质量关系，主要是受力不变，探究a与M关系，最后根据得出的数据画出图像，并运用图像进行分析，从而得出结论。
结束语
综上所述，关于高中物理教学设计与课堂教学的研究，教师应该明确高中物理学科的主要特点、高中物理教学设计与课堂教学的问题，并结合高中物理学科知识内容与教学目标，根据相关实践创设生动课堂情境、转变教学方式引导自主学习、加强师生互动进行交流合作、加强实验教学培养探究能力，更好地进行物理教学设计与课堂教学，提高物理课堂教学的实效。
参考文献
[1]徐小红, 李贵安, 祁永强, et al. 基于翻转课堂的中学物理教学设计及实效研究[J]. 物理教师, 2016, 037(008):7-11.
[2]田俊. 基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J]. 新课程(中学版), 2016, 000(007):394.
[3]孙洋. 基于多元智能理论的高中物理教学设计研究[D]. 宁夏大学,2016.